■文/楊 斐
1.引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言加深對(duì)親情的理解,并將由此生成的個(gè)人感悟用散文般的語言表現(xiàn)出來。
2.學(xué)習(xí)作者以小見大的寫法,從日常小事中感受親情的珍貴。
1.感悟中年人的深沉情感和家庭責(zé)任,對(duì)于人生閱歷尚淺的七年級(jí)同學(xué)們來說,有一定難度。
2.完成個(gè)人感悟作品時(shí),可能存在差異與不足。
親情在哪里?有人說,親情就在朔風(fēng)呼嘯的冬夜,母親手上翻飛的針線上;也有人說,親情就在炎炎夏日,父親為你驅(qū)趕蚊蟲的芭蕉扇上;還有人說,親情就在父親脾氣暴起對(duì)你的一頓毒打上,母親啰里啰嗦的嘮叨上……可老師要說,親情就在一家人平平常常的散步里,知道為什么嗎?(導(dǎo)入課題、作者)
1.教師配樂范讀。(要求學(xué)生畫出文中不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞)
2.幻燈片出示字詞正音正字。
3.學(xué)生自由讀,并思考:這篇文章講了一件什么事?你從中感受到了什么?(暢所欲言,說出自己的直接感受)
提示:概括主要事件要抓住事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果;語言要簡潔明了。
得出:散步——分歧——解決(幻燈片出示)
感受:幸福、親情、愛心……(學(xué)生可能說到的)
1.把學(xué)生分成4個(gè)小組,分別代表文中的“我”、母親、妻子和兒子。
2.多媒體出示所預(yù)設(shè)的每一個(gè)情境,要求各小組跳讀課文,展開討論,抓住文中對(duì)自己所在小組代表的人物的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等的描寫和結(jié)合自己的親身經(jīng)歷完成本組的問題。
①情境一:假如你是文中的“我”,面對(duì)母親要走大路,兒子要走小路的分歧時(shí),你會(huì)做出和“我”一樣的決定嗎?說說理由。
②情境二:假如你是文中的母親,在兒子做出順從你意愿的決定——走大路時(shí),你會(huì)像文中的母親改變主意——走小路嗎?說說理由。
③情境三:假如你是文中的妻子,在做出委屈自己兒子的決定后,你會(huì)依然“蹲下來,背起了兒子?!崩^續(xù)向前走嗎?說說理由。
④情境四:假如你是文中的兒子,在父親做出走大路的決定后,你會(huì)哭鬧嗎?說說理由。
3.各小組討論交流,教師引導(dǎo)(引導(dǎo)的目的是擔(dān)心學(xué)生脫離開文本,幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)一次小小的家庭散步所折射出的濃濃親情)。
4.重點(diǎn)分析:為什么說“我背上的和妻子背上的加起來就是整個(gè)世界”?
①學(xué)生分組討論。
②交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(在交流的基礎(chǔ)上最終引導(dǎo)學(xué)生明白“母親”代表老一輩,“兒子”是年幼的一代?!拔液推拮印闭侨松闹心?,要背負(fù)起贍養(yǎng)老人,撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢?)
普通的一次家庭散步,折射出親情的美麗,反射出尊老愛幼的耀眼光芒,同學(xué)們,其實(shí)我們的生活中也有許多動(dòng)人的瞬間,只是我們常常見到卻又常常忽視。生活中親情的體現(xiàn),并不是轟轟烈烈、驚天撼地的,或許是周日下午,媽媽送你到村口的一個(gè)背影;或許是摔到了,爸爸說,“男子漢,站起來”的一句鼓勵(lì);或許飯桌上奶奶說,“多吃肉,長身體”的一句叮囑;或許是生病時(shí)家人臉上的焦急……現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛,好好搜索一下,在你的家庭生活中曾有哪些畫面悄悄打動(dòng)過你的心。
1.朗讀教師自己書寫的曾在自己心中留存的那份感動(dòng)。
2.學(xué)生述說發(fā)生在自己身邊的那份感動(dòng)。
《散步》讓我們感受到了親情的可貴,但親情不單靠今天課堂上著片刻時(shí)間來領(lǐng)會(huì),它需要我們用一生的光陰來感悟;親情不僅僅是聲情并茂的述說,它更應(yīng)該是落到實(shí)處的行動(dòng);親情不能只是父母無償?shù)慕o予,它更應(yīng)是兒女們無言真誠的回報(bào)。讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。