張?bào)忝簦w 敏，馮翠屏，李 君，徐世蓮*

(1.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系;2.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系，云南 昆明 650500)

以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

張?bào)忝?，趙 敏2，馮翠屏1，李 君1，徐世蓮1*

(1.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系;2.昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)系，云南 昆明 650500)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，微課程作為一種翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它新穎的特點(diǎn)和活潑的形式吸引了廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的眼球。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題。昆明醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)系探索以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更好地了解微課程的本質(zhì)和發(fā)展特征，為進(jìn)一步廣泛推動(dòng)微課程教學(xué)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;生理學(xué)

二十一世紀(jì)，隨著通訊技術(shù)和以開(kāi)放、共享為理念的教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，微課程教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸興起。微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，內(nèi)容短小，有明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。隨著通訊技術(shù)和以開(kāi)放、共享為理念的教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，微課程教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速興起。

在國(guó)外，微課程的研究和應(yīng)用已受到廣泛重視。微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程［1］和英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講［2］。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出了Microlecture(微課程)的概念，它是一種運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。Morris認(rèn)為微課程以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供了一種新思路［3］。在微課程概念提出后的短短幾年中，由美國(guó)人Salman Khan創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”已風(fēng)靡全球，其設(shè)計(jì)的每一課程視頻均短小精悍，不超過(guò)10分鐘。在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課程教學(xué)模式研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是胡鐵生老師，他提出微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和［4］。

微課程將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高級(jí)思維的培養(yǎng)，對(duì)教育改革和教育信息化的發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的影響［5］。昆明醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)系利用本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)資源，探索微課程教學(xué)模式在生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)將實(shí)施過(guò)程、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等做一闡述。

一、微課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

除了微視頻，開(kāi)展微課程教學(xué)還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行需求分析，而課程評(píng)價(jià)也需要一系列的輔助教學(xué)資源［6-7］。故在構(gòu)建生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，微視頻及其他教學(xué)資源如課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、微教案、微習(xí)題等均需建設(shè)于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上。同時(shí)，開(kāi)設(shè)答疑、作業(yè)、考試和論壇等互動(dòng)平臺(tái)，便于加強(qiáng)交流、討論和考核。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)要求，學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放、永久保存等多種功能，可供查閱和修正，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。視頻后面緊跟著的思考題，可幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

(三)課堂分組討論，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生以組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，分別講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予有效的輔導(dǎo)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用。

(四)探索、改革考核體制。

在微課程模式的教學(xué)中，教師引入形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多層次的考核，將課堂提問(wèn)、小組討論和匯報(bào)、課堂測(cè)驗(yàn)等納入考評(píng)成績(jī)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

二、微課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)實(shí)施效果

在新課標(biāo)要求下，隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)紛紛實(shí)行“學(xué)分制”，課時(shí)數(shù)大大縮減，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在課時(shí)嚴(yán)重不足的普遍現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使微課程教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課程教學(xué)模式在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生、提高教師業(yè)務(wù)水平、提升教學(xué)水平等方面都具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。

(一)在一定程度上可以緩解課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

采用微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，且學(xué)習(xí)和交流不受時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)了課堂交流中存在的深度不夠、時(shí)間受限的不足。

(二)在信息獲取、交流、傳輸以及提高教學(xué)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢(shì)。

在微課程教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生可以方便地獲取教師提供的教學(xué)資源。同時(shí)學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果制作成PPT等形式與小組成員共享，這種信息的交流和傳輸效率是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)、分析對(duì)照班(傳統(tǒng)教學(xué)模式)和實(shí)驗(yàn)班(微課程教學(xué)模式)的考試成績(jī)分布，兩班總成績(jī)差異有顯著性(見(jiàn)附表)。

附表 兩班各分?jǐn)?shù)段成績(jī)統(tǒng)計(jì)(%)

(三)具有提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)勢(shì)。

在微課程教學(xué)活動(dòng)中，教師必須具備熟練掌握本學(xué)科甚至多學(xué)科知識(shí)的能力，才能設(shè)計(jì)出良好的微課程教學(xué)資料。而在課堂互動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生所提的問(wèn)題是發(fā)散性的、涉及各個(gè)不同學(xué)科的，這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了新的要求。教師必須不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)水平，才能在教學(xué)互動(dòng)中回答學(xué)生提出的各種可能疑問(wèn)，達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果。

(四)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有優(yōu)勢(shì)。

在微課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須在課外利用信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂互動(dòng)討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中將新知識(shí)主動(dòng)消化和靈活運(yùn)用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合素質(zhì)具有明顯的作用。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，86.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)分組討論和交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力有幫助或幫助很大;79.1%的學(xué)生認(rèn)為微課程教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生“應(yīng)用知識(shí)”的能力有幫助。

三、微課程教學(xué)過(guò)程中教師所起的作用

微課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師除了設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)清楚自己在教學(xué)中所起的作用。

(一)教師角色的改變。

現(xiàn)代教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程，教師的作用應(yīng)為“解惑”而非“授業(yè)”。在微課程教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。

(二)設(shè)計(jì)“微課程”教學(xué)內(nèi)容。

一個(gè)合適的微課程教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功重要前提。微課程教學(xué)視頻必須是:(1)有一定趣味性:視頻可以加入圖像、動(dòng)畫(huà)等元素，使知識(shí)變得豐富立體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)難度適中:選作微課程視頻的知識(shí)點(diǎn)不宜太簡(jiǎn)單，但也不宜太難，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后能理解和掌握知識(shí)，以免產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。(3)視頻短小精悍，每一視頻不超過(guò)10分鐘但又包含了一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。

(三)充分協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，啟發(fā)激勵(lì)不活躍的學(xué)生。

在微課程教學(xué)活動(dòng)中，課堂分組討論時(shí)，必將有部分學(xué)生思維活躍，討論積極，但同時(shí)也有一部分學(xué)生會(huì)因各種原因而參與討論的積極性不高，這就要求教師協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系、針對(duì)不同的情況采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和勇于發(fā)言，從而提高學(xué)生整體的積極性，確保每位學(xué)生都全程參與教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到最大程度獲益。

綜上所述，在移動(dòng)設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸不能完全滿足個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，未來(lái)學(xué)習(xí)已不僅僅局限于紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將得到長(zhǎng)足的發(fā)展。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有其鮮明的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生和教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。

［1］McGrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry［J］.Journal of Chemistry Education，1993，70(7):543.

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［3］Morris LV.Little lectures?［J］.Innovative Higher Education，2009，34(2):67.

［4］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011(10):61.

［5］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(12):64.

［6］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19(1):65.

［7］李小剛，王運(yùn)武，馬德俊，等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(10):31.

G642.0，R33

A

1002-1701(2015)09-0009-02

2015-04

張?bào)忝?，女，博士，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)與科研工作。

云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(BC14006);云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2013C099);昆明醫(yī)科大學(xué)教研教改項(xiàng)目(2013JY-Y09)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.005