摘 要：本文以福建工程學院通過構筑服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的大項目、大平臺來不斷提高學科與專業(yè)建設水平方面的探索和實踐為例，介紹了將項目實施、平臺建設融入應用技術人才培養(yǎng)過程的基本體會，闡釋了地方新建本科高校必須科學處理好學科建設與專業(yè)建設的辯證關系，指出提升解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展關鍵技術與共性技術能力、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題解決能力是加強學科與專業(yè)建設的基本路徑與重要舉措。

關鍵詞：地方新建本科高校；服務能力；學科建設；專業(yè)建設

學科與專業(yè)建設是大學加強內(nèi)涵建設的重要載體。地方新建本科高校，必須高度重視并切實加強學科建設與專業(yè)建設，缺一不可。其關鍵是如何尋找一條與研究型大學不同的路徑。這是實現(xiàn)面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用技術人才的根本問題。本文擬以福建工程學院升本以來的發(fā)展實踐為例，闡明通過切實提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力并自覺地融入人才培養(yǎng)過程之中，是地方新建本科高校加強學科專業(yè)建設的基本路徑。

一、對地方新建本科高校學科專業(yè)建設的基本認識

如何認識學科與專業(yè)建設，是高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的大批新建本科高校發(fā)展面臨的基本問題。高等教育大眾化乃至普及化，人才培養(yǎng)分類是其根本特征。在這一背景下，地方新建本科高校的人才培養(yǎng)定位應是滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線技術人才、工程人才及管理與服務行業(yè)人才，這類人才培養(yǎng)的質量要求核心是應用知識解決實際問題、推進具體工作的能力，形象地說就是在產(chǎn)品生產(chǎn)、工程實施、管理組織與服務實現(xiàn)過程中需要綜合運用現(xiàn)代科學知識解決實際具體問題的能力。以“綜合運用現(xiàn)代科學知識解決實際具體問題的能力”為根本特征來標志應用技術人才，可以較清楚地區(qū)分與研究型大學以知識發(fā)現(xiàn)來解決重大技術問題或人類關切重大問題為主要任務的人才培養(yǎng)的重大差別，也可以較清楚地區(qū)分與高職院校以技能訓練為主的人才培養(yǎng)的重大差別。應用技術人才需求的產(chǎn)生應是源于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化深度融合促進產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的結果，而不是高等教育發(fā)展的結果。然而，中國高等教育擴張主要是基于政治與文化的需求而非經(jīng)濟的自然需求，高等教育結構是精英教育階段高等教育結構的“擴充版”，沒能建立起與經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構相適應的多樣化高等學校[1]。當前，我國對應用技術人才培養(yǎng)的研究與討論常常忽略了其經(jīng)濟發(fā)展前提和根本特征。因此，清晰界定應用技術人才的根本特征極為重要，這是討論地方新建本科高校學科與專業(yè)建設的邏輯前提。

依據(jù)上述前提，應用技術人才的培養(yǎng)質量以是否符合現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合運用現(xiàn)代科學知識解決實際具體問題能力的要求為標準，而不是以學術水平為標準。但不能因此說，學術水平不重要，而是強調(diào)學術水平要服務并服從于應用技術人才培養(yǎng)的社會實際檢驗?；蛘哒f，學術水平是重要支撐與基礎，而不是目的。從這個意義上來認識地方新建本科高校的學科建設與專業(yè)建設的關系，就可以清楚地說：一方面，必須高度重視學科建設，努力提高學科建設對專業(yè)建設的引領與支撐作用；另一方面，必須重點加強專業(yè)建設，緊緊圍繞“具體的”應用技術人才培養(yǎng)而不是“普通的”人才培養(yǎng)目標來組織并實施科學的教育教學過程。非常重要的是，這種關系是一個動態(tài)的發(fā)展過程。一是要動態(tài)地根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術水平來確定，核心是要考慮區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應用技術人才培養(yǎng)質量的要求來具體分析；二是要動態(tài)地根據(jù)學校具體專業(yè)建設基礎與培養(yǎng)能力來確定，重點是要考慮本校基礎與內(nèi)部不同專業(yè)建設的不同狀態(tài)來具體分析。由此，地方新建本科高校的學科建設與專業(yè)建設不可能有統(tǒng)一模式，具有鮮明的區(qū)域性、特色性。從另一個視角看，地方新建本科高校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提出的應用技術人才培養(yǎng)質量要求，在專業(yè)建設中要有清晰的增強學科建設引領與支撐作用的方向、隊伍與平臺，而在學科建設中要有清晰的提升專業(yè)建設水平的指向、著力點與立足點。

二、地方新建本科高校加強學科與專業(yè)建設的基本路徑在于不斷提升服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力

提高適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用技術人才培養(yǎng)質量是地方新建本科高校的中心工作。這一中心工作完成得如何？就集中體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生是否具有較強的綜合運用現(xiàn)代科學知識解決實際具體問題的能力。應用技術人才培養(yǎng)是目的，提升服務能力是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑與基本載體，而后者能力的強弱在某種程度上決定了前者目的的實現(xiàn)。二者是內(nèi)在統(tǒng)一的。地方新建本科高校應用技術人才培養(yǎng)質量不高往往就是后者能力不強所致。地方新建本科高校要有高度的自覺，要堅持人才培養(yǎng)與科研、技術服務的統(tǒng)一，使后者緊緊圍繞前者來展開，并使后者真正融入前者。

但是，現(xiàn)實中往往多數(shù)地方新建本科高校難以有效開展科研與技術服務，除了自身基礎與能力所限外，常常是感到無從著手、無處著手。通過對部分較為成功破解這一難題的地方新建本科高校發(fā)展歷程的分析，可以發(fā)現(xiàn)這類院校提升科研與技術服務能力有以下共同特點：

一是確立正確的科研與技術服務觀念。新建本科高校要自覺地擺脫“985工程”、“211工程”建設高校的科研模式，就是建立不依賴高水平實驗室與博士群體的科研與技術服務機制，而是根據(jù)實際把科研與技術服務工作立足于在企業(yè)生產(chǎn)、管理與服務過程中解決實際問題。重點是適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷增強的對技術進步的要求，堅持以服務求支持、以貢獻求發(fā)展的原則，主動尋求區(qū)域內(nèi)具有一定技術研發(fā)能力的企業(yè)進行產(chǎn)學合作，共同選擇并解決企業(yè)面臨的技術難題。通過技術積累帶動學術積淀，提升項目水平，形成平臺，不斷增強解決企業(yè)關鍵技術或產(chǎn)業(yè)共性技術的能力。

二是強化專業(yè)布局的學科特色與交叉。現(xiàn)代技術問題的解決需要系統(tǒng)知識與多學科知識的綜合運用。正是在這個意義上，新建本科高校的專業(yè)建設迫切需要有學科視野。新建本科高校專業(yè)建設的共性問題是專業(yè)散與能力弱，因此，在發(fā)展進程中應當強化專業(yè)之間的學科關聯(lián)性，力求形成圍繞區(qū)域內(nèi)某一支柱產(chǎn)業(yè)與重點行業(yè)的專業(yè)集群布局，從而形成大學科布局[2]，產(chǎn)生集成優(yōu)勢，增強對共性技術或關鍵技術以及重大問題的解決能力。由于大學必須有一定的學科生態(tài)，因此，新建本科高校在堅定不移地強化主干與骨干學科的同時，還要努力推進學科交叉，培養(yǎng)更加符合現(xiàn)實發(fā)展需要的復合型應用技術人才，增強對現(xiàn)代工程日益大型化及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)問題日益復雜化的服務能力。endprint

三是不斷提升服務項目與平臺的承載能力。新建本科高校學科建設的根本就在于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的項目水平與平臺層次。實際上，不僅科研與技術能力需要項目與平臺，真正的應用技術人才培養(yǎng)同樣需要項目與平臺，否則就落不到實處。地方新建本科高校要有強烈的項目與平臺意識。對于項目，要力求真，是企業(yè)生產(chǎn)與管理過程中的真技術難題，不懼小，以小顯效，積小為大；對于平臺，要力求實，以切實解決企業(yè)生產(chǎn)與管理過程中的問題并產(chǎn)生實際效益。要不斷加強對項目與平臺建設的謀劃，以服務能力提升為導向，持續(xù)充實條件，持續(xù)集合資源。

地方新建本科高校普遍是從高等?？茖W校或高職院校發(fā)展起來的，依然圍繞技能而不是上升到圍繞綜合運用現(xiàn)代科學知識解決實際具體問題能力來開展專業(yè)建設是制約其完成向本科教育轉型的主要障礙。同時，沒有在學科視野下進行專業(yè)建設同樣是阻礙其完成向本科教育轉型的重要原因。而要有效解決這兩個問題，切實提升服務能力是基本路徑與重要舉措。

三、構筑服務大項目、大平臺是學科與專業(yè)建設水平不斷提高的基本經(jīng)驗

2002年升本以來，福建工程學院經(jīng)過持續(xù)實踐與積淀，逐步形成了較為鮮明的學科與專業(yè)特色，發(fā)展不斷取得突破。近年來，福建工程學院的招生錄取分數(shù)不斷走高，2014年在福建招生的理工類整體高于“一本”分數(shù)線，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在福建省前列水平，人才培養(yǎng)質量得到社會普遍認可；先后取得多項省級科技進步及社科成果一、二等獎，并取得了國家技術發(fā)明二等獎（2012年），以及國家級教學成果獎二等獎（2014年）；學科與專業(yè)建設不斷推進，兩個建筑類專業(yè)通過住建部認證，具備學術型碩士、專業(yè)學位培養(yǎng)資格，被增列為福建省重點建設高校。這些成績的取得，基本經(jīng)驗就是切實把握并緊緊瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，圍繞提升服務能力，通過項目實施與平臺建設初步實現(xiàn)了學科建設與專業(yè)建設的內(nèi)在統(tǒng)一。

1.通過有效推進項目實施不斷增強承接大項目能力

多年來，福建工程學院始終面向區(qū)域經(jīng)濟主戰(zhàn)場，圍繞解決地方經(jīng)濟社會實際問題，找準項目、做實項目，努力以承接大項目作為深度服務地方的載體。

（1）與企業(yè)聯(lián)合實施科技重大專項。通過不斷強化校企合作，支持教師形成科研團隊扎根“企業(yè)”、深耕“產(chǎn)業(yè)”、融入“行業(yè)”，及時將企業(yè)生產(chǎn)過程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的問題生成課題，集成大項目。2010年以來，學校聯(lián)合省內(nèi)大型企業(yè)、科技型企業(yè)生成了福建省重大科技專項14項（資助額度在500萬元以上），以及若干科技部支撐計劃項目、國家重大項目子項等，形成了課題項目來源于企業(yè)、研發(fā)過程實施于企業(yè)、技術成果運用于企業(yè)的服務企業(yè)基本路徑。

（2）全省千名鄉(xiāng)鎮(zhèn)長及村建站長美麗鄉(xiāng)村建設培訓。根據(jù)生態(tài)文明建設新要求，在福建省住建廳支持下，2014年開展了千名鄉(xiāng)鎮(zhèn)長和村建站長培訓及縣級建設行政部門負責人大規(guī)模培訓，服務于福建省政府實施的“百姓富、生態(tài)美”的美麗鄉(xiāng)村建設工程，努力為八閩山水增添魅力。大規(guī)模培訓項目的實施，使學校獲取了更全面的基層對應用技術人才培養(yǎng)的要求與需求信息，獲得了更實效的校地、校企“產(chǎn)學研用”合作機會。

（3）林紓研究。以研究學校前身“蒼霞精舍”（1896年）重要創(chuàng)辦人、我國近代著名翻譯家文學家林紓為切入點，通過編寫出版《林紓讀本》、《林紓年譜長編》、《林紓書畫集》，舉辦高水平林紓研究國際學術研討會（2014年），致力于汲取、轉化蘊含在辦學歷史中的教育資源，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。通過講好福建故事、講活福建文化，服務福建文化繁榮發(fā)展。

通過有效推進以上述大項目為代表的項目，我們認識到地方新建本科高校在項目實施過程中，一是要準確選擇項目，深入了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，在不斷地服務企業(yè)、服務基層中凝練方向，生成項目；二是要開放推進項目實施，既堅持做力所能及的事，又敢于“牽手”高水平大學與科研機構突破能力所限，既服務企業(yè)，又提高自身。

2.通過具體平臺建設的逐步積淀不斷提升大平臺構筑能力

近年來，福建工程學院堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，圍繞“四化”深度融合下的應用技術人才培養(yǎng)要求，以增強應用研究能力為重點，不斷夯實學科基礎，強化平臺對應用技術人才培養(yǎng)的支撐作用，努力構筑更高層次更高水平的發(fā)展平臺。

（1）學科平臺。狠抓重點學科建設與學位點建設。依據(jù)學校發(fā)展基礎及升本前專業(yè)優(yōu)勢，堅守以工為主的辦學特色，實行集約化發(fā)展，堅持以服務福建省建筑行業(yè)、高端裝備制造業(yè)為重點，重點建設1個省級特色重點學科、5個省一級重點學科和3個碩士學位一級學科、3個專業(yè)學位點，進一步強化了“大土木、大機電”學科優(yōu)勢。

（2）研發(fā)平臺。強化科研平臺建設與重點實驗室建設。與國內(nèi)知名高校聯(lián)合共建“工業(yè)機器人應用研究所”、“‘國家數(shù)控系統(tǒng)工程中心福建分中心”，發(fā)起組建福建省新能源汽車產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、福建省車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。通過爭取并不斷建設的17個省級科技創(chuàng)新平臺，著力建設4個省級重點實驗室及1個省級社科基地。

在平臺建設上，我們的基本體會是：一是要敢于傾斜，集中有限資源，支持重點發(fā)展，增強能力，形成優(yōu)勢；二是要強化實效，長期發(fā)展與近期成果產(chǎn)出相結合，重視成果實際效用的轉化，激勵教師進一步積極參與更有實效、更高水平的平臺建設。

3.始終堅持將項目實施與平臺建設融入應用技術人才培養(yǎng)過程

學科建設與專業(yè)建設的根本連接點在于支撐應用技術人才培養(yǎng)質量提高。福建工程學院堅持從應用技術人才培養(yǎng)需要出發(fā)，實施項目，構筑平臺，并始終堅持通過項目實施反饋教學、平臺建設促進教學，努力使社會特別是企業(yè)通過項目、平臺體會到學校人才培養(yǎng)質量的提高。

一是融入應用技術人才的能力與素質提升過程。努力通過項目實施、平臺建設提升整體教師隊伍的實踐能力，積極組織學生參與建設。同時，據(jù)此建設一批教學項目與平臺，學?，F(xiàn)有3個國家級工程實踐教育中心、9個省級實驗教學示范中心、354個校外實習基地。由此，學生創(chuàng)新實踐空間得到拓寬，機會明顯增加，學生實踐動手能力得到有效提高。知識產(chǎn)權研究院、創(chuàng)新方法中心建設和文化研究項目實施與社科基地建設，促進了學生綜合素質的提高。

二是融入專業(yè)建設過程。通過項目實施、平臺建設，特別是通過服務能力提升成果的轉化，為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施創(chuàng)造更有利的條件、提供更真實的場景；也為依照國際工程師教育認證標準、住建部專業(yè)評估要求開展專業(yè)建設奠定了基礎。目前，城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程兩個專業(yè)已先后通過住建部專業(yè)評估。

通過堅持將項目實施與平臺建設融入應用技術人才培養(yǎng)過程并取得實效，我們認識到：一方面，人才培養(yǎng)方案的不斷完善過程要從提升服務能力過程中感受并“消化”社會反饋信息；另一方面，人才培養(yǎng)的組織實施應當把提升服務能力的過程作為一條重要途徑，使服務能力提升過程成為教學能力增強過程。形成這樣的自覺與有效機制，就可以把學科建設與專業(yè)建設統(tǒng)一在不斷推進應用技術人才培養(yǎng)質量提高過程之中。

參考文獻：

[1] 李立國. 中國高等教育大眾化發(fā)展模式的轉變[J]. 清華大學教育研究，2014（1）：17.

[2] 吳仁華. 大學科布局：地方新建本科院校發(fā)展工科的重要策略[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：66.

[責任編輯：余大品]endprint