陳昊玨

（南京審計(jì)學(xué)院科研與研究生部，江蘇 南京 211815）

我國(guó)研究生教育實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不佳一直受到大眾的關(guān)注。作為研究生培養(yǎng)制度中的重要內(nèi)容，研究生導(dǎo)師制度也成為眾多學(xué)者的研究課題。本文在介紹研究生導(dǎo)師制度改革的時(shí)代背景基礎(chǔ)上，橫向比較了中外研究生導(dǎo)師制度，分析了當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)研究生導(dǎo)師制度存在的問(wèn)題，試圖為研究生導(dǎo)師制度改革提供新的思路。

一、研究生導(dǎo)師制度改革的時(shí)代背景

歐美等國(guó)開(kāi)始實(shí)行研究生導(dǎo)師制度較早，英國(guó)于19世紀(jì)就在牛津大學(xué)開(kāi)始實(shí)行研究生導(dǎo)師制度。1809年成立的柏林大學(xué)，開(kāi)啟了歐洲現(xiàn)代意義上的研究生教育的先河。美、日等國(guó)也較早確立了符合自身國(guó)情的研究生導(dǎo)師制度。而我國(guó)研究生教育起步較晚，直到1953年11月27日高等教育部發(fā)布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，才確立了我國(guó)研究生培養(yǎng)方式為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制［1］，主要是單一的導(dǎo)師制。隨著社會(huì)的發(fā)展，原有的研究生培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而簡(jiǎn)單地復(fù)制、移植歐美研究生導(dǎo)師制度，在實(shí)際操作中也暴露出不少問(wèn)題與弊端。針對(duì)目前移植而來(lái)的研究生導(dǎo)師組制，一些專家指出：由于缺少對(duì)研究生導(dǎo)師組制的有效監(jiān)督與管理，導(dǎo)師組職責(zé)不明，互相推諉，多人導(dǎo)最終成為無(wú)人導(dǎo)；導(dǎo)師組在培養(yǎng)方法和學(xué)術(shù)主張等方面存在矛盾與沖突，導(dǎo)致導(dǎo)師組制名存實(shí)亡，形成了名義上是導(dǎo)師組制而實(shí)際操作中是單一導(dǎo)師制的局面。歐美等國(guó)在研究生導(dǎo)師制度建設(shè)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，且實(shí)踐證明其研究生導(dǎo)師制度的設(shè)計(jì)相對(duì)科學(xué)合理，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在一定程度上代表著研究生教育的發(fā)展方向，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

2013年11 月12日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而教育部也早在2005年1月11日發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃、加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量，應(yīng)在改革培養(yǎng)模式、指導(dǎo)和激勵(lì)研究生提高創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。但近年來(lái)，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，研究生招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻在下滑，研究生培養(yǎng)的深層次矛盾逐漸顯現(xiàn)，深化教育領(lǐng)域綜合改革勢(shì)在必行。作為教育領(lǐng)域改革的重要內(nèi)容，研究生導(dǎo)師制度改革迫在眉睫。

二、中外研究生導(dǎo)師制度的主要差異

（一）導(dǎo)師遴選制度的差異

1．導(dǎo)師任職資格。在歐美國(guó)家，研究生導(dǎo)師的資格條件并不統(tǒng)一，不同國(guó)家、不同高校之間也存在著一定的差異，但一般來(lái)說(shuō)，具有博士學(xué)位、擁有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并具有較強(qiáng)的科研能力是國(guó)外研究生導(dǎo)師的共性。根據(jù)條件的差異，研究生導(dǎo)師遴選制大致可以分為三種類(lèi)型，即英美體制、德法體制和中日體制。在英、美等國(guó)，僅僅要求研究生導(dǎo)師具有博士學(xué)位和一定的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。如英國(guó)高校對(duì)博士生導(dǎo)師的任職資格沒(méi)有硬性規(guī)定，教授、副教授甚至講師，只要具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和豐富的科研經(jīng)歷以及一定時(shí)限的研究生指導(dǎo)經(jīng)歷，就有資格接受研究生的申請(qǐng)，成為導(dǎo)師。而在德、法等國(guó)，研究生導(dǎo)師除了要有博士學(xué)位以外，還要通過(guò)導(dǎo)師資格論文考試。而在中、日等國(guó)，要成為研究生導(dǎo)師一般都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的遴選程序，對(duì)導(dǎo)師的年齡、學(xué)歷、職稱、科研成果、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等都有硬性規(guī)定。

2．導(dǎo)師任職期限。在英、美、日等國(guó)，通常都將導(dǎo)師任職視為一種工作或崗位，一般采用聘用制，進(jìn)入和退出都相對(duì)自由［2］，除美國(guó)允許極少數(shù)個(gè)人成就足以被評(píng)為終身教授的情況外，一般不存在終身制問(wèn)題。這些國(guó)家會(huì)嚴(yán)格監(jiān)管導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程，重視對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)估，呈現(xiàn)出輕選拔、重監(jiān)督評(píng)估的特色。但在國(guó)內(nèi)，導(dǎo)師任職資格往往與教師的報(bào)酬、課題申報(bào)資格甚至行政職務(wù)等掛鉤，研究生導(dǎo)師逐漸演化成為與職稱、職務(wù)類(lèi)似的“頭銜”，一旦評(píng)上導(dǎo)師，若無(wú)特殊原因，一般都是終身制，呈現(xiàn)出重遴選、輕監(jiān)督評(píng)估的特色。

3．研究生與導(dǎo)師的關(guān)系。在歐美等國(guó)，研究生在研究生導(dǎo)師遴選中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，必須有研究生選擇，方有可能成為導(dǎo)師。研究生選擇導(dǎo)師也相對(duì)自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣、導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，甚至是導(dǎo)師的人格魅力隨時(shí)更換導(dǎo)師。但在國(guó)內(nèi)，導(dǎo)師與學(xué)生都相對(duì)缺少選擇權(quán)，甚至有時(shí)是一種行政式的“拉郎配”，彼此缺少溝通與了解，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師都相對(duì)固定，要更換導(dǎo)師一般比較困難。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)方式的差異

因國(guó)情不同，中外研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式各具特色，概括起來(lái)主要有三種模式：以英、澳等國(guó)為代表的多導(dǎo)師或?qū)熃M制；以德國(guó)為代表的單一導(dǎo)師制；以美、加等國(guó)為代表的指導(dǎo)委員會(huì)制。我國(guó)研究生教育起步較晚，受歷史、政治等因素影響，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式正逐漸由單一導(dǎo)師模式向歐美模式轉(zhuǎn)變。

1．英國(guó)牛津大學(xué)早在19世紀(jì)就開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制度［2］。英國(guó)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式是多導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還指導(dǎo)他們的生活，導(dǎo)師的職責(zé)分別由不同的部門(mén)和專門(mén)的人員承擔(dān)。在研究生培養(yǎng)中，學(xué)校會(huì)確定一名主要導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)研究生的研究，同時(shí)配備1～2名副導(dǎo)師協(xié)助落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。除此以外，研究生日常的學(xué)習(xí)、生活乃至心理方面均有專人負(fù)責(zé)。導(dǎo)師在學(xué)期中每周與學(xué)生見(jiàn)面一次，給學(xué)生列出一周的閱讀指導(dǎo)書(shū)目或者指定研究的問(wèn)題，而上課時(shí)，師生便會(huì)就此開(kāi)展辯論和討論。但是導(dǎo)師和副導(dǎo)師均不參加學(xué)生論文的評(píng)審，論文的評(píng)審主要由校內(nèi)和校外兩位評(píng)審專家負(fù)責(zé)。牛津模式的導(dǎo)師制是全方位的指導(dǎo)，涵蓋學(xué)術(shù)指導(dǎo)、價(jià)值觀指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和人格熏陶等方面。

2．德國(guó)是單一導(dǎo)師制或稱之為“學(xué)徒式”研究生教育的典型代表，其特點(diǎn)在于師生之間的關(guān)系是師徒關(guān)系。研究生的招生、培養(yǎng)、論文指導(dǎo)等工作均由導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)，對(duì)研究生的教育完全依靠導(dǎo)師自身的言傳身教。但是，隨著研究生教育的深入發(fā)展，單一導(dǎo)師制國(guó)家也逐漸開(kāi)始推行導(dǎo)師組制。

3．美國(guó)高校普遍實(shí)行導(dǎo)師委員會(huì)制度。學(xué)生通過(guò)研究生資格考試后，由教授組成指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)通常由5～6位相關(guān)學(xué)科的教師組成，指導(dǎo)委員會(huì)的主席便是研究生的主導(dǎo)師。在導(dǎo)師委員會(huì)中，每名導(dǎo)師都有明確的職責(zé)與分工，導(dǎo)師會(huì)按各自職責(zé)對(duì)研究生的學(xué)習(xí)及日常生活進(jìn)行指導(dǎo)。與英、澳等國(guó)導(dǎo)師組制的不同在于，美、加等國(guó)研究生論文的評(píng)審一般由指導(dǎo)委員會(huì)中的三位教師負(fù)責(zé)。

（三）導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系的差異

1．歐美高校十分重視對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，其建立了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。英國(guó)作為研究生導(dǎo)師制的發(fā)源地，導(dǎo)師評(píng)價(jià)的歷史最為久遠(yuǎn)，目前實(shí)施的績(jī)效性評(píng)價(jià)體系（Performance Related Pay，PRP），從科研、教學(xué)、行政服務(wù)三個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)考核，并逐步過(guò)渡到通過(guò)第三方中介進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而美國(guó)是當(dāng)代研究生教育的典范，其對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)也具有較長(zhǎng)的歷史，并逐步構(gòu)建了全面、系統(tǒng)、多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。1998年，美國(guó)頒布了《高等教育修正案》，要求高等教育機(jī)構(gòu)形成以院系評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體且科研與教學(xué)并重的評(píng)價(jià)模式。不僅考核導(dǎo)師的科研能力與教學(xué)水平，而且將導(dǎo)師的職業(yè)操守、導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系納入考核，目的是為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性，對(duì)導(dǎo)師的行為進(jìn)行有效的約束。加拿大則主要以績(jī)效評(píng)價(jià)為主，從教學(xué)、科研和行政服務(wù)等三個(gè)方面開(kāi)展定性與定量評(píng)價(jià)，并建立了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教師、學(xué)生和同行專家評(píng)價(jià)體系［3］。

2．目前，我國(guó)尚未形成完善的研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不完善，評(píng)估目標(biāo)不明確，缺少對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師的考核流于形式。

三、我國(guó)研究生導(dǎo)師制度改革思路

（一）改革研究生導(dǎo)師遴選制度

1．樹(shù)立科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選理念，對(duì)研究生導(dǎo)師的管理從“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，打破導(dǎo)師終身制，建立導(dǎo)師退出機(jī)制，將導(dǎo)師任職與工資、福利脫鉤。

2．減少對(duì)導(dǎo)師遴選的行政干預(yù)，重點(diǎn)考察導(dǎo)師的科研能力與學(xué)術(shù)水平，將科研課題與科研經(jīng)費(fèi)作為導(dǎo)師遴選的基本指標(biāo)。在導(dǎo)師遴選過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)師的年齡、職稱、研究成果等條件要加以弱化，在同行評(píng)議的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬對(duì)導(dǎo)師學(xué)歷的要求。

3．提高導(dǎo)師對(duì)研究生選拔的參與度，加大研究生對(duì)導(dǎo)師的選擇權(quán)。賦予導(dǎo)師和研究生雙向選擇的權(quán)利，杜絕在導(dǎo)師選擇上出現(xiàn)“拉郎配”現(xiàn)象。

4．根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生導(dǎo)師任職資格，加強(qiáng)專業(yè)型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足日益增長(zhǎng)的專業(yè)研究生教育培養(yǎng)需求。

（二）優(yōu)化研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式

1．轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特點(diǎn)，研究生創(chuàng)新力不足。要提高研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平，首先必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。研究生教育是高端人才教育，不能以犧牲培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)換取人才的數(shù)量，否則就會(huì)得不償失。

2．培養(yǎng)目標(biāo)差異化。當(dāng)前我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和研究生教育的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的分類(lèi)教育，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異化程度越來(lái)越高，導(dǎo)師指導(dǎo)方式的差異也越來(lái)越大，這對(duì)研究生的指導(dǎo)理念、課程教學(xué)內(nèi)容與方法等都帶來(lái)了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，高校導(dǎo)師隊(duì)伍中大多以學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師為主，真正能較好地指導(dǎo)專業(yè)型研究生的導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，而且目前我國(guó)大部分高校尚未完全建立符合專業(yè)型研究生教育培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師制度［4］，專業(yè)型研究生導(dǎo)師制度與學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師制度相差無(wú)幾。

3．明確導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以由3～5名導(dǎo)師組成，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組建。在組建中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)科、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及年齡等方面的優(yōu)化搭配。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主持制定團(tuán)隊(duì)所帶研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的資源配置與使用，全面指導(dǎo)并監(jiān)督研究生的培養(yǎng)過(guò)程［5］。團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)有明確的分工，能按照研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃積極參與研究生的培養(yǎng)工作。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的工作進(jìn)行考核，考核結(jié)果應(yīng)成為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師日后申請(qǐng)成為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的依據(jù)之一。

4．培養(yǎng)內(nèi)容多元化。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師盡可能多地提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，積極吸納科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的實(shí)踐專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，通過(guò)課題、項(xiàng)目等方式聯(lián)合指導(dǎo)研究生。

5．指導(dǎo)范圍立體化。在我國(guó)，以往導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)主要集中在科研和畢業(yè)論文方面，對(duì)研究生的日常生活和心理狀況關(guān)注不夠。只關(guān)心學(xué)生論文的數(shù)量，忽視論文的質(zhì)量與創(chuàng)新性，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，甚至有的導(dǎo)師還身兼行政職務(wù)，常導(dǎo)致研究生得不到充分有效的指導(dǎo)［6］。因此，導(dǎo)師必須改變對(duì)研究生的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)須對(duì)研究生進(jìn)行全方位、立體化的指導(dǎo)，包括研究生的學(xué)業(yè)、生活、工作乃至心理等。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，合理設(shè)置考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。首先，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，充分重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核與評(píng)估。其次，要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)師的科研課題、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、課程教學(xué)質(zhì)量、研究生培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行全方位的評(píng)估［7］。最后，要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類(lèi)考核，針對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生導(dǎo)師的不同，設(shè)置不同的考核指標(biāo)和權(quán)重。

2．建立全方位的導(dǎo)師考核機(jī)制，提升導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。開(kāi)辟多元化評(píng)價(jià)渠道［8］，借鑒“360 度績(jī)效考核法”，由導(dǎo)師、管理機(jī)構(gòu)、所指導(dǎo)的研究生、同行四大主體對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)［9］，確保評(píng)價(jià)的公正與全面。導(dǎo)師對(duì)自身的教學(xué)與科研、指導(dǎo)學(xué)生等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行跟蹤檢查；參考研究生自身科研能力與水平的提升情況以及日常的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)，并結(jié)合研究生的評(píng)價(jià)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核；通過(guò)同行評(píng)議，衡量導(dǎo)師的科研能力與學(xué)術(shù)水平。

3．建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。為了激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，依據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲，形成動(dòng)態(tài)的優(yōu)勝劣汰的管理機(jī)制。對(duì)評(píng)估結(jié)果優(yōu)異的導(dǎo)師要給予精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如允許其適度擴(kuò)大招生規(guī)模，給予其在研究生招生、學(xué)科建設(shè)等方面更大的參與權(quán)。對(duì)那些考核結(jié)果不合格的導(dǎo)師，應(yīng)暫停其招生，甚至取消其導(dǎo)師資格。建立動(dòng)態(tài)的進(jìn)入和退出機(jī)制，能有效配置教學(xué)資源，激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性，提高指導(dǎo)的有效性。

（四）建立健全研究生導(dǎo)師學(xué)習(xí)機(jī)制，優(yōu)化導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)

1．借鑒國(guó)外研究生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定青年教師在成為導(dǎo)師前應(yīng)具有相應(yīng)年限的輔助指導(dǎo)研究生的經(jīng)歷。

2．對(duì)新導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)?？梢灾付ǖ虏偶?zhèn)?、?jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師對(duì)新導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助其熟悉研究生指導(dǎo)的各環(huán)節(jié)、全過(guò)程，增強(qiáng)新導(dǎo)師的責(zé)任感。學(xué)校還可以通過(guò)舉辦優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、導(dǎo)師工作論壇等形式［10］，多層次、多渠道提升新導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)。

3．建立帶薪學(xué)術(shù)休假制度，鼓勵(lì)導(dǎo)師定期到世界高水平大學(xué)交流學(xué)習(xí)，吐故納新，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升指導(dǎo)能力與水平。

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［8］李波．國(guó)外碩士生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)的啟示［J］．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：192－194

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