陳俠

芬蘭的基礎(chǔ)教育是全世界公認的最好的教育。但是在芬蘭，學(xué)生在校的時間是最短的，小學(xué)是9：15-14：00放學(xué)，中學(xué)是8：30-15：00。芬蘭的基礎(chǔ)教育，奧秘在哪里？芬蘭的教師說：“我們自己也不知道為什么教育效果會如此地好，我們根本沒有想過要得第一還是第幾?！?/p>

2014年，我隨朝陽分院骨干研修班赴芬蘭學(xué)習(xí)近一個月，對芬蘭的教育有了多角度的觀察和比較深入的思考。從而受到一些啟發(fā)，產(chǎn)生了一些思考。

教師崇高的地位吸引了優(yōu)秀人才從事教育

尊師重教在芬蘭體現(xiàn)得非常充分，這是教師非常珍惜自己工作的外在因素之一。薪酬待遇方面：普通公務(wù)員2000-3000歐元/月，教師4000歐元/月。管理機制方面：沒有明顯的評價機制，教師有很高的自主性，應(yīng)付檢查和督導(dǎo)是少有的現(xiàn)象，校長等學(xué)校干部幾乎對教師沒有干擾。教師可以充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)展自己的興趣和愛好，提高自身綜合素養(yǎng)。當然，芬蘭教師選拔機制相當嚴格。參加筆試的1371人中，能進入面試的只有200人，最后成為教師的只有89人。這使得教師非常珍惜自己的工作，并為之付出積極努力。

啟發(fā)與思考：政府行為是我所不能改變的，教師用行為證明自己的優(yōu)秀，既是教師工作的內(nèi)涵，也是教師職責(zé)的價值所在。

教師培訓(xùn)的理念和過程保證了培訓(xùn)的實效性

注重理論與實踐的對接，關(guān)注培訓(xùn)的實效性是芬蘭教師培訓(xùn)的突出特點。在芬蘭，對師范生的培訓(xùn)需要5年。大一新生三個月后開始實習(xí)，五人一組，聽課一周，上課兩周。對此中國老師產(chǎn)生質(zhì)疑：“什么都不懂怎么上課？”荷蘭方面回答：“不需要知道什么，只需要找出問題，帶著問題進行學(xué)習(xí)，通過合作解決問題?！?/p>

啟發(fā)與思考：我們的新教師培訓(xùn)，總想給新教師快速傳遞我們預(yù)設(shè)的所謂“應(yīng)知應(yīng)會”的若干技能，但是培訓(xùn)效果并沒有讓我們自己滿意。那么怎樣改變培訓(xùn)模式，才能讓新教師經(jīng)歷不斷地發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟找到并解決問題的成長過程？這些都是我們應(yīng)當進一步思考和研究的問題。

教師高度的自主性提升了教師的綜合素養(yǎng)

在芬蘭，教師沒有明確的評價標準和指標，主要靠信任和興趣開展工作和學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)質(zhì)量的測評不是評價和控制教師，只是給教師一個反饋，以利于改進。這樣的環(huán)境非常有利于教師發(fā)展興趣和愛好，增強創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

在芬蘭，豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗是擔(dān)任校長的必要條件，如XXX校長掌握五種語言（瑞典語、芬蘭語、法語、英語、西班牙語），擔(dān)任三門語言課的教學(xué)，還隨時為請假的教師代課。小學(xué)教師是全科教師，教授所有科目。中學(xué)科任教師也可以教授不止一門學(xué)科（例如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史和社會）。因此，自主性大并沒有讓教師或校長懈怠，而是充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。

例如，按我們的理解，教美術(shù)科目理應(yīng)專注于繪畫技能的研究，可是一位美術(shù)教師卻去參與多學(xué)科的ICT（信息通信技術(shù)）項目開發(fā)、研究和培訓(xùn)，問他出于什么動機，他的答復(fù)是：“完全基于興趣，喜歡做這些，而且可以給自己很多靈感?！?/p>

啟發(fā)與思考：作為一名教師，我們自己有興趣愛好嗎？如果沒有，我們的時間都去哪兒了？工作效果讓自己滿意嗎？如果有，興趣在哪里？怎樣將興趣、愛好融入工作和生活，增加幸福感？

教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀使教育過程潤物無聲

“教育的目的是讓每個孩子經(jīng)過適當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，找到最適合自己的出路。教育應(yīng)該幫助每一個學(xué)生進步。教師工作很簡單，找出學(xué)生的興趣、愛好所在，幫助學(xué)生滿足?！痹谶@樣的教育觀念下，芬蘭教育非常重視語言的學(xué)習(xí)，認為語言是學(xué)習(xí)所有其他科目的基礎(chǔ)。九年級以前學(xué)生沒有科目的分流，課程十分豐富，不僅有語言（芬蘭語、英語、瑞典語、法語、德語等）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、公民道德、音樂、美術(shù)等，還開設(shè)有各種各樣的手工、勞技等課，真正讓學(xué)生體驗和了解職業(yè)技能，為興趣、愛好及以后的職業(yè)選擇做鋪墊。

在這樣的教育觀念下，政府、社會、學(xué)校、教師均以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，并鼓勵和幫助學(xué)生發(fā)展興趣和愛好，從而幫助學(xué)生做出方向的選擇為重要任務(wù)。初中畢業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)方向基本確定，進入相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校或高中等。與我們不同的是，進入高中的學(xué)生比例不到50%。原因主要有兩方面：一方面，職業(yè)學(xué)校也可以繼續(xù)申請大學(xué);另一方面，職業(yè)的平等性已經(jīng)浸入了芬蘭人的血液，而與職業(yè)學(xué)校相比，高中申請大學(xué)的難度和風(fēng)險似乎更大些。

芬蘭教師認為，如果想讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識，要先要讓他們學(xué)習(xí)如何提出問題，以及如何有效地表達、如何思考。教學(xué)目標和測評的關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為“狗”搖“尾巴”的關(guān)系。狗搖尾巴是自然順暢的，尾巴搖狗是費力且無效的。學(xué)生若只針對測評進行學(xué)習(xí)，那就會變成尾巴搖狗。在這樣的教學(xué)觀念下，芬蘭人基本上都能把英語作為工具語言。因為他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是表達、交流和思考。課堂上，老師讓學(xué)生討論的問題均來自生活，對問題的探討和學(xué)習(xí)的結(jié)果又直接用于指導(dǎo)生活。

啟發(fā)與思考：測試在某種意義上是一種隱性的大綱，因此怎樣設(shè)計好測評方案，測什么，怎樣測，應(yīng)是值得每一個學(xué)科在新的階段和背景下研究的重要課題。

教育科研為解決教育實踐中的問題提供了切實有效的方法策略

教育者即研究者，這是我們每一個人都能脫口而出的。聽了Kiva（TM）凱瓦學(xué)校反欺凌（antibulling）項目研究和早教教學(xué)模式“bunny stories”and“teady bear”的研究，大家都覺得研究很有實效，感覺研究過程如此簡單又不失嚴謹，研究結(jié)果如此客觀又不失操作指導(dǎo)意義。因為他們通俗地解讀了研究的內(nèi)涵：找準問題、應(yīng)用科學(xué)的方法、收集證據(jù)、分析結(jié)論、實踐檢驗。

啟發(fā)與思考：加強教師的教科研能力培養(yǎng)很重要，使教師有能力、有興趣做研究。教育科研部門應(yīng)做的是：幫助部分教師找到研究課題，并指導(dǎo)研究，以部分帶整體;指導(dǎo)對研究過程的總結(jié)、研究結(jié)果的總結(jié)和提煉，使教師容易得到研究成果;用一定的干預(yù)工具鼓勵教師的科研工作。

“enjoy”激發(fā)更多的創(chuàng)造

與芬蘭老師交流的過程中，他們使用最多的詞是“enjoy”。學(xué)生互助志愿者會獨立研究，開展很多活動和互助內(nèi)容。當問及對學(xué)生互助志愿者有什么獎勵時，老師回答：“enjoy”是對學(xué)生最高的獎賞。

啟發(fā)與思考：老師和學(xué)生都能“enjoy”自己的工作，地位待遇應(yīng)該不是全部原因。創(chuàng)新的過程和結(jié)果可能是“enjoy”的內(nèi)在根源。

完善的學(xué)校教育和社會輔助教育體系，使個體差異縮到最小

在芬蘭，學(xué)校教育體系中，還有教師特殊教育服務(wù)（學(xué)生免費，教師獲得少量的報酬）、學(xué)生特殊教育服務(wù)（由學(xué)生互助志愿者組織和實施）、特需教育服務(wù)（針對特殊群體）。

另外，眾多的社會機構(gòu)還提供了切實有效的輔助教育服務(wù)項目。如兒童福利院、社會保障機構(gòu)、家庭聯(lián)合會等。社會機構(gòu)都有專門的輔助教育項目，為特定學(xué)生群體、特定的家庭提供幫助和干預(yù)措施。這些機構(gòu)在政府（包括公安、司法等）支持下，在機構(gòu)間（福利院、賭場等）及機構(gòu)與學(xué)校的協(xié)調(diào)下，在專業(yè)人員和志愿者配合下，從事輔助教育的諸多項目研究，為學(xué)校提供了多方面切實可行的培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)項目，如反欺凌項目、互助者項目等。

我們問：“學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是自由的、快樂的、幸福的，但少數(shù)人在玩，這種全方位的、特殊的輔導(dǎo)系統(tǒng)是否會助長學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或風(fēng)氣？”一位國際學(xué)校的校長回答：“可能有這個風(fēng)險，但是接受特殊服務(wù)是每個學(xué)生的權(quán)利，我們不能因為學(xué)生犯錯誤而剝奪這種權(quán)利。沒收手機是否侵犯學(xué)生的人權(quán)？我們準備開發(fā)智能手機的學(xué)習(xí)終端，讓玩手機發(fā)揮其正面的積極的作用?！?/p>

啟發(fā)與思考：我們能否以學(xué)校或區(qū)域為單位，進行輔助教育系統(tǒng)的構(gòu)建和研究，從而緩解學(xué)校和老師的教育壓力，提升教育的效果？

芬蘭之行的感受和啟發(fā)是多方位、多層面的，工作中，我們要結(jié)合我們的實際情況，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，推動教育的改革和發(fā)展。

■ ? 編輯 ?江泓 ? ■