顧云媛

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其教育因素眾多，關(guān)系頗為復(fù)雜。老子說(shuō)：“少則得，多則惑?！比绻喿x教學(xué)中，在有限的一節(jié)課內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容太多太雜，教學(xué)過(guò)程太繁太復(fù)雜，教學(xué)方法非語(yǔ)文化或泛語(yǔ)文化，我們的閱讀課就會(huì)走入“高耗低效”的怪圈。在教學(xué)時(shí)，只有精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精選探究主題、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。本文試著以《天游峰的掃路人》為例，談閱讀教學(xué)中精簡(jiǎn)求高效的嘗試。

一、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生課堂行為的一面旗幟。閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，要符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，要根據(jù)本班學(xué)生的水平，挖掘出文本獨(dú)有的語(yǔ)文訓(xùn)練要素和特有的語(yǔ)文魅力。還應(yīng)真切理解三維目標(biāo)，努力做到使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效交融和整合?！短煊畏宓膾呗啡恕肥翘K教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇寫人散文，課文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫細(xì)致入神。

備課組的老師在第一備時(shí)確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.理清課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

過(guò)程與方法：

1.從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

2.了解課文的景物描寫對(duì)人物品質(zhì)的襯托作用。

3.感悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)朗讀課文，感受老人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種生活態(tài)度。

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中品味感悟作者對(duì)這位掃路人的敬佩之情。

一篇課文八個(gè)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)艱巨。而且八個(gè)目標(biāo)中，有的相互交叉，有的相互重復(fù)，有的過(guò)于拔高，所以我在二備時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)成四個(gè)：

1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語(yǔ)言文字，感受天游峰高聳險(xiǎn)峻的特點(diǎn)，以及對(duì)人物的襯托作用。

3.通過(guò)對(duì)文字的品讀，感受掃路人開朗豁達(dá)的精神品格。

4.學(xué)習(xí)文章通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

這樣簡(jiǎn)約、集中的目標(biāo)，扣住了文本的主旨，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。相信教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)了，課堂就能步入言意兼得、文法共贏的高效境界。

二、精選探究話題

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，而探究性學(xué)習(xí)正是組織指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，達(dá)成“認(rèn)知”“發(fā)展”雙重目標(biāo)的新型教學(xué)組織形式。這一目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在探究話題的設(shè)定上。如果探究的話題過(guò)于瑣碎，隨便拿課文中的一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)將會(huì)事倍功半，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要精選探究話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，潛心會(huì)文，交流碰撞，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，我讓學(xué)生先提前學(xué)習(xí)課文并質(zhì)疑，再?gòu)膶W(xué)生的問(wèn)題中精選出兩個(gè)問(wèn)題作為課堂同步探究的主題：

1.天游峰有什么特點(diǎn)？課文明明寫掃路人，為什么花了那么多筆墨來(lái)寫天游峰？

2.天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人？課文用什么方法讓老人形象地展現(xiàn)在我們眼前？

這兩個(gè)問(wèn)題的答案貫穿于全文，可達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，又與文本的核心價(jià)值取向一致。有了這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)著眼全文，通過(guò)品詞析句，感悟到文章的意蘊(yùn)、情感及表達(dá)方法，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映出教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程。好的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔清晰，環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，流暢自然，師生在不知不覺(jué)中步入教學(xué)的佳境，在無(wú)痕的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。不好的教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓繁雜，教學(xué)不能扣其要害，常常在某教學(xué)點(diǎn)上，反復(fù)地糾結(jié)纏繞，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和整合。

《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)中，我沒(méi)有一段一段地講，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教，而是始終圍繞學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出的探究話題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，品詞賞句，交流分享，將聽說(shuō)讀寫、字詞句篇的訓(xùn)練整合到簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果得到了提高。

首先要求學(xué)生默讀課文，用“——”畫出文中描寫天游峰的語(yǔ)句，再讓學(xué)生讀讀、想想天游峰給他們留下的印象。在學(xué)生品讀交流及感情朗讀的過(guò)程中，天游峰高聳險(xiǎn)峻的特點(diǎn)給學(xué)生留下了深刻印象。

接著提出第二個(gè)探究話題：一個(gè)掃路人，在不同的人眼中是不一樣的，掃路人在作者的眼中他是怎樣的人呢？自由讀課文，用“～”畫出課文中描寫掃路人的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀后，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出老人的特點(diǎn)，寫在句子的旁邊。學(xué)生帶著問(wèn)題默讀靜思，目光自然地停留在那些描寫老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句上，在上面圈畫批注。隨即進(jìn)行交流：隨著作者和掃路人的交流不斷深入，老人的形象越來(lái)越清晰和豐滿。他精瘦樸實(shí)、健康慈善、熱情樂(lè)觀、熱愛自然、熱愛生活。當(dāng)一位學(xué)生交流到“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑?！边@一句時(shí)，我就及時(shí)追問(wèn)：“老人真的不累嗎？剛才我們已經(jīng)領(lǐng)略了天游峰的高聳、險(xiǎn)峻。那層層疊疊的石階，常常使游客們望而卻步，半途而廢，一個(gè)70歲的老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)，能不累嗎？”學(xué)生恍然大悟：是老人對(duì)自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛，對(duì)工作的熱愛才使他忘記了疲勞和艱辛。我再次追問(wèn)：“現(xiàn)在你們知道課文為什么用那么多筆墨描寫天都峰的高聳、險(xiǎn)峻了嗎？”這樣就很自然地解決了學(xué)生的疑問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生交流到課文最后一句：“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”我又及時(shí)追問(wèn)學(xué)生對(duì)這話的理解?！奥曇羯钥v即逝，回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得知，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達(dá)、開朗的精神。作者這樣寫是希望老人豁達(dá)開朗的精神能永遠(yuǎn)伴隨自己，也永遠(yuǎn)伴隨別人。

最后在解讀完掃路人形象，感悟開朗豁達(dá)的精神的基礎(chǔ)上，我趁勢(shì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作方法，并安排學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，簡(jiǎn)潔清晰，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，學(xué)生在不斷地閱讀探究、品詞品句、感情朗讀中不知不覺(jué)步入學(xué)習(xí)的佳境，在無(wú)痕的訓(xùn)練中落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)

訓(xùn)練是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。完整的有實(shí)效的閱讀教學(xué)，不僅要完成理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”這些顯性的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)完成理解和欣賞語(yǔ)言文字的文采、條理與章法和學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言文字及其組織章法等隱性任務(wù)，這樣才能全面完成閱讀教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，在解讀完掃路人形象，理解課文語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂寫話練習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示，展開想象，學(xué)習(xí)文中抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人物的方法，續(xù)寫20年后作者和掃路人相見的情景。

20年后，我再次來(lái)到天游峰。在山腳下的一座小屋前見到了老人，我一眼就認(rèn)出了他……（重點(diǎn)外貌描寫）

我迎上去和老人打招呼，他略微遲疑一下，也想起我來(lái)了……（重點(diǎn)動(dòng)作描寫）

他搬個(gè)小凳在我旁邊坐下，他依然那么健談……（重點(diǎn)語(yǔ)言描寫）

因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，我讓每三個(gè)同學(xué)組成合作組，每人自主選擇一個(gè)環(huán)節(jié)寫，五分鐘后，各小組拼成一篇文章，并圍繞“是否體現(xiàn)老人樸實(shí)健康、豁達(dá)開朗的個(gè)性特點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。最后每一組都完成了一篇很好的習(xí)作。靈活選擇的自主性、多元評(píng)價(jià)的開放性、小組合作的趣味性使整個(gè)練習(xí)對(duì)學(xué)生充滿吸引力，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得了最優(yōu)的發(fā)展。

一篇課文、兩個(gè)課時(shí)不可能解決很多問(wèn)題，只有精選教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)探究話題，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，抓住一點(diǎn)或者兩點(diǎn)做足文章，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思考自由，教學(xué)活動(dòng)才能真正走向扎實(shí)和高效，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出其特有的魅力。