方 敏

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

《馬克思主義基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與相關(guān)對(duì)策

方 敏

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

當(dāng)前《馬克思主義基本原理概論》課實(shí)踐教學(xué)中還存在一些不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善以及缺乏有效的教學(xué)管理。為了提升《原理》課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)一步推進(jìn)其教學(xué)改革，必須加強(qiáng)課內(nèi)、課外和校外等教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)模式的多樣化，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，從機(jī)制上規(guī)范與保障實(shí)踐教學(xué)。

《馬克思主義基本原理概論》課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；保障機(jī)制

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，而《馬克思主義基本原理概論》(以下簡(jiǎn)稱《原理》)是“05方案”中最具理論性的一門必修課。相比于其它幾門思政課，《原理》側(cè)重于從世界觀和方法論上講授馬克思主義，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，必須在教學(xué)方法上有所突破。中宣部和教育部明確指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！盵1]從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，各高校對(duì)于《原理》課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置、形式、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但由于主客觀方面的原因，當(dāng)前《原理》課中的實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多亟需解決的問(wèn)題，本文力圖剖析這些問(wèn)題的成因并相應(yīng)地提出對(duì)策。

一、當(dāng)前《原理》課實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題與成因

縱觀《原理》課的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)有了很大的提升。各高校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，都已明確實(shí)踐教學(xué)的重要地位，都強(qiáng)調(diào)要將“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合，一些高校還專門為思想政治理論課建立了實(shí)踐教學(xué)基地，這些都保證了實(shí)踐教學(xué)水平的提升。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)高校與授課教師都遇到了一些帶有普遍性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)效欠佳。從人才培養(yǎng)方案來(lái)看，大多數(shù)高校的《原理》課都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并且較為詳細(xì)地劃分了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例分配。實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)課外，又包括校內(nèi)校外。但就目前情況來(lái)看，《原理》課的實(shí)踐教學(xué)主要采用的是課內(nèi)的“課堂討論”、“案例教學(xué)”、“主題演講”以及“辯論賽”等形式，而深受學(xué)生歡迎的課外和校外社會(huì)實(shí)踐則難以開展，即使有些教師達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量要求，但在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行中，往往是流于形式，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

一方面，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。學(xué)界對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定存在不同意見，一些教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該是課外校外，這就沒有認(rèn)識(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)的重要作用。有學(xué)者明確指出：“實(shí)踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會(huì)實(shí)踐(活動(dòng))中的教學(xué)活動(dòng)’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題’的教學(xué)。從學(xué)理上來(lái)看，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與‘課堂教學(xué)’相對(duì)立，而且主要是通過(guò)‘課堂教學(xué)’實(shí)施的?！盵2]因而，必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，將實(shí)踐教學(xué)的理念貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)。

另一方面，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)難以保障。開展《原理》課的實(shí)踐教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，開展校內(nèi)校外各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如聘請(qǐng)專家開辦專題講座、去校外開展社會(huì)實(shí)踐，都需要有經(jīng)費(fèi)的支持。開展一次走出校園的實(shí)踐活動(dòng)固然需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性與設(shè)計(jì)能力，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，許多教師苦于無(wú)法得到足夠的財(cái)力保障而無(wú)法實(shí)施，因而實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的不足與難以落實(shí)成為實(shí)踐教學(xué)開展的瓶頸。

第二，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。《原理》課的實(shí)踐教學(xué)既需要發(fā)揮教師的主體作用，也需要提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)處熃M織實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)起到正面和積極的導(dǎo)向性作用。但是，目前的《原理》課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。一方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏客觀性與科學(xué)性。部分高校在《原理》課的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不規(guī)范、不客觀，評(píng)價(jià)的依據(jù)往往局限于形式，比如學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)，論文完成與否。而且，評(píng)價(jià)完全是單方面的，完全依據(jù)任課教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，至于學(xué)生之間的互評(píng)鮮有涉及。另一方面，缺乏對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的有效考核。在實(shí)踐教學(xué)中，沒有有效的教師考核方式，即使有，有些往往也是流于形式，主要看教師是否開展實(shí)踐活動(dòng)以及開展活動(dòng)的次數(shù)，至于開展活動(dòng)的實(shí)際效果沒有量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。缺失對(duì)教師評(píng)價(jià)的切實(shí)可行的指標(biāo)，導(dǎo)致教師組織實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。

第三，缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。目前，為了保障實(shí)踐教學(xué)的有效開展，各高校都在探索實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)必須完善高校思政課的實(shí)踐教學(xué)制度，明確指出：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式?！盵3]但是，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，2個(gè)學(xué)分的課時(shí)如何分配，實(shí)踐教學(xué)如何有效組織安排，教師的工作量該如何計(jì)算，這些具體細(xì)節(jié)沒有進(jìn)一步的完善。另外，《原理》課的實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠思想政治理論課的教學(xué)部門和任課教師來(lái)開展，顯得力不從心，而且現(xiàn)在的《原理》課教學(xué)班學(xué)生數(shù)普遍較多，僅僅依靠授課教師的組織課外校外的實(shí)踐教學(xué)一般很難達(dá)到預(yù)期的理想效果。

二、課堂、課外和校外：探索實(shí)踐教學(xué)模式的多樣性

目前，由于《原理》課的實(shí)踐教學(xué)存在流于形式，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善以及實(shí)踐教學(xué)的管理不完善等幾方面的問(wèn)題，弱化了《原理》中實(shí)踐教學(xué)的效果，從而無(wú)法很好的達(dá)到其作為高校思政課基礎(chǔ)理論的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，我們必須探索實(shí)踐教學(xué)模式的多樣性，以實(shí)踐教學(xué)為主線，將課堂、校內(nèi)和校外結(jié)合起來(lái)。

第一，課堂實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，堅(jiān)持理論講授與現(xiàn)實(shí)生活的具體問(wèn)題的分析相結(jié)合?！对怼氛n本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)我們認(rèn)識(shí)世界與改造世界具有積極的方法論意義。教師在講解抽象的理論時(shí)要聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，將馬克思主義的基本原理與正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，揭示社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和深層原因，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟到馬克思主義的理論真核，確立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而能夠自覺的運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。馬克思指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！盵4]其次，注重運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方法。要改變以往傳統(tǒng)的理論灌輸，注重課堂實(shí)踐教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)以下兩種方法：一要重視開展課堂討論。課堂討論是在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。課堂討論有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)單純理論講授的不足，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，“使學(xué)生加深理解、吸收、消化和鞏固所學(xué)的思想政治理論，更加自如地運(yùn)用理論的視角來(lái)觀察世界，分析問(wèn)題，解決思想困惑?！盵5]二要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué)。案例教學(xué)可以使抽象的理論變得形象生動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇的案例必須具有典型性、針對(duì)性和真實(shí)性，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，往往這些問(wèn)題也是學(xué)生的理論困惑，案例教學(xué)就是要能夠激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第二，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式的多樣化。開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，教師可以根據(jù)《原理》課實(shí)際教學(xué)的需要，充分利用校內(nèi)的各種資源開展實(shí)踐教學(xué)?！对怼氛n的實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)生校內(nèi)業(yè)余生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)的基本理念與學(xué)生自發(fā)的興趣相結(jié)合。比如，《原理》課的教學(xué)可以和一些學(xué)術(shù)研究性社團(tuán)的學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合。一方面，可以營(yíng)造良好的校園文化氛圍；另一方面，可以提升學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考能力。筆者所在的安徽師范大學(xué)就有一個(gè)由哲學(xué)系和《原理》教研室指導(dǎo)的“愛智哲學(xué)社”，每次社團(tuán)活動(dòng)都有《原理》課的教師設(shè)計(jì)主題，活動(dòng)前要求精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考理論問(wèn)題的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中可以就關(guān)心的問(wèn)題與指導(dǎo)教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，每次活動(dòng)后編寫學(xué)術(shù)簡(jiǎn)報(bào)，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)成果。

第三，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式載體的多元探索。《原理》課社會(huì)實(shí)踐主要有參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等形式。首先，組織學(xué)生去農(nóng)村、工廠、社區(qū)和愛國(guó)主義基地去參觀訪問(wèn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的必然性和可能性的認(rèn)知，以利于形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，可以從《原理》等思政課教師中選聘暑期社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，讓“第一課堂”和“第二課堂”無(wú)縫對(duì)接?！敖處煾鶕?jù)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 設(shè)計(jì)一些有現(xiàn)實(shí)意義的課題, 讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)深度和興趣程度選題或者帶著自己關(guān)心的問(wèn)題, 借助適當(dāng)?shù)姆绞阶哌M(jìn)社會(huì), 參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中直接體驗(yàn)、引起思考、深化認(rèn)識(shí)、尋求答案的一種實(shí)踐教學(xué)方式。”[6]通過(guò)《原理》課實(shí)踐教學(xué)載體的多樣化，使學(xué)生更好地了解中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生樹立關(guān)心國(guó)家和民族未來(lái)的責(zé)任感與使命感。

三、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，“不僅滿足了學(xué)生參與實(shí)踐、了解社會(huì)的愿望,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)‘原理’課的積極性和主動(dòng)性,而且學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的親身感受和直觀的認(rèn)識(shí),把課堂上所學(xué)內(nèi)容融匯到現(xiàn)實(shí)生活中去,有助于提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也提升了理論教學(xué)效果。[7]但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們很多高校無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，這與我們的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制缺乏有關(guān)，因此，必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。

第一，各高校要成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)《原理》課和其它思政課的實(shí)踐教學(xué)?！啊对怼氛n實(shí)踐教學(xué)的組織涉及到教務(wù)部門的教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)部門的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院(系)的合作、實(shí)踐場(chǎng)地的聯(lián)系等多方面的問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要學(xué)校的高度重視以及各部門的通力配合。”[8]就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的思政課實(shí)踐教學(xué)主要依靠馬克思主義學(xué)院(思政部)和任課教師，缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和組織保障。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各專業(yè)學(xué)院以及政治輔導(dǎo)員應(yīng)該形成合力，以任課老師為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)課外特別是校外的實(shí)踐教學(xué)。基于各專業(yè)的不同需要，思政課的教學(xué)實(shí)踐可以和專業(yè)實(shí)習(xí)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這里需要完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。首先，對(duì)于任課教師的實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于任課教師的評(píng)價(jià)并結(jié)合院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組的評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)突出者，可以從物質(zhì)和榮譽(yù)方面予以激勵(lì)。而且，可以在校園內(nèi)宣傳實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀成果，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的水平。其次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，推進(jìn)考核方式的改革，考核方式的導(dǎo)向直接關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性?？己朔绞降母母飸?yīng)考慮以下幾點(diǎn)，比如《原理》的課程考試可以采用以實(shí)踐教學(xué)的案例分析為主，案例的主題應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活和思想實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想困惑，這既減少了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的死記硬背，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。課外實(shí)踐活動(dòng)也可以是學(xué)生的課程論文，主要內(nèi)容可以是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，從而讓學(xué)生能夠更好地以理論聯(lián)系實(shí)際。

第三，提升教師實(shí)踐教學(xué)的水平。開展實(shí)踐教學(xué)需要任課教師給予足夠的重視，需要任課教師精心謀劃，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。在開展《原理》課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，部分老師明顯感覺到能力與經(jīng)驗(yàn)的不足，而教師的引導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，這就需要提升教師的水平。教師應(yīng)提升自己的理論水平，能夠準(zhǔn)確把握《原理》課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；應(yīng)提升自身實(shí)踐教學(xué)的能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織教師進(jìn)行理論與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不僅要提升教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也要不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)的能力。“通過(guò)人才引進(jìn)、在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗流轉(zhuǎn)等多種方式，提升《原理》課教師的學(xué)歷和教學(xué)科研能力，打造一支精干的教師隊(duì)伍。要強(qiáng)化任課教師的輪訓(xùn)，讓廣大教師及時(shí)了解黨和國(guó)家有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的方針政策和馬克思主義理論研究的前沿問(wèn)題，增強(qiáng)教師解答大學(xué)生所關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，豐富廣大教師教學(xué)的內(nèi)容和手段，提高教師的教學(xué)水平?！盵9]可以說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

第四，規(guī)范與保障實(shí)踐教學(xué)管理。大力推進(jìn)《原理》課實(shí)踐教學(xué)的管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、日?；c制度化。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理者應(yīng)充分重視《原理》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。在《原理》課的教學(xué)中，不僅要分配適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)課時(shí)量，而且要根據(jù)可操作性，做出具體而明確的規(guī)劃。對(duì)于《原理》課的教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡量做到小班教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。而且必須落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，開展實(shí)踐教學(xué)，僅憑教研室和任課教師會(huì)顯得勢(shì)單力薄，尤其是開展校外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，需大量的人力、物力和經(jīng)費(fèi)的保障。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予機(jī)制上的有力保障。

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[責(zé)任編輯：田麗華]

2014-11-15

國(guó)家社科基金項(xiàng)目：“馬克思主義意識(shí)形態(tài)的歷史與邏輯研究”(13CKS038)；安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目：“馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)現(xiàn)代性的建構(gòu)”(2010SQRW028ZD)；2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃“弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室”項(xiàng)目：“房玫工作室”(皖教秘思政[2014]42號(hào))

方敏 (1979-)，男，安徽潛山人，安徽師范大學(xué)政治學(xué)院哲學(xué)系講師，中山大學(xué)哲學(xué)系馬克思主義哲學(xué)與中國(guó)現(xiàn)代化研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)轳R克思主義基礎(chǔ)理論。

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1007-9882(2015)01-0184-03