蔣亞瑜，劉世文

(集美大學外國語學院，福建 廈門361021)

研究大學英語教學有效性的文章很多，但近年來還是不斷聽到學生抱怨:學了兩年英語，不但沒有進步，反而退步了。教師也抱怨:現(xiàn)在的學生越來越不好教，上課不愿意聽課，課后又不愿意多花時間和精力，更別提朗讀、背誦、閱讀英語小說或英語報刊雜志;學習浮躁，急于求成，碰到生詞喜歡用電子詞典，沒有耐心查閱紙質(zhì)詞(字)典。有些學生家長也抱怨:在四、六級考試壓力下，孩子們確實投入大量的時間和精力，甚至為過四、六級而犧牲自己的專業(yè)，但效果并不理想。有些高校已經(jīng)減少大學英語學時，我所在的高校把大學英語學時減少了四周;甚至個別高校已經(jīng)或打算取消大學英語課程。在多重壓力下，我們應該思考大學英語課堂教學的有效性問題。

一 大學英語課堂教學有效性的內(nèi)涵

有效課堂教學是師生共同積極參與的一種目的性和意識性都很強的活動，教學目標是使學生掌握知識，獲得語言技能，提高文化素養(yǎng)及思辨能力。它是建立在課程的教學內(nèi)容和教學目標基礎上，體現(xiàn)在教學的整個過程，通過清晰的教學目標，設計合理的教學方案，科學組織的課堂教學，以學生為主體、教師為主導的健康的教學生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)的。

二 阻礙大學英語課堂教學有效性的因素

產(chǎn)生問題的原因并不是單一的。造成目前大學英語課堂教學有效性低下的原因有四個:教師的原因，學生的原因，學校的原因和社會的原因。

(一)教師的原因

英語教學應該著重培養(yǎng)學生的能力，特別是思辨能力和研究能力，改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的局面，給學生討論思考的機會，提高他們的思辨能力和研究能力。有些高校正在組織編寫一套人文思辨系列教材，試圖把人文教育、語言技能、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力的培養(yǎng)融為一體?？梢娝急婺芰υ谟⒄Z課堂教學中的重要性。

然而，近十年來，隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)進入英語教學課堂，多媒體在英語課堂教學的運用越來越普遍。不可否認，作為課堂教學的一種輔助手段，多媒體教學課件為英語課堂教學增添了不少活力。但近年來，教師在課堂教學中濫用或亂用多媒體課件。有些學生反應，教師一節(jié)課用了近一半的時間播放多媒體課件，師生之間缺乏必要的交流。在播放多媒體課件時，有時他們連做筆記的時間都沒有，更別談思考和互動了，久而久之，學生的思辨能力如何能提高。重慶大學蕭允徽教授說現(xiàn)在多媒體教學很發(fā)達，但好的口才和板書是教師必須苦練的基本功。

測試是教學的檢查手段，檢驗學生英語水平，檢驗教師授課情況，也檢驗教育制度和理念。然而，中國式的英語測試選擇題偏多，靠選擇題永遠學不到英語。此外，中國式的英語測試使學生很難寫出有內(nèi)容、有思想的文章。教師要改變考試觀念和目的，改變試卷的格式和題型，考核學生能用英語表達自己的思想。測試是教學的指揮棒，這使學生能學到完整的語言，更能學到人文、文化和科學知識。

(二)學生的原因

美國紐約大學教授內(nèi)爾波斯特曼(Neil Postman)在Amusing Ourselves to Death:Public Discourse in the Age of Show Business 一書中指出:隨著印刷術(shù)時代步入沒落而電子媒介時代的到來，娛樂成為一種文化精神侵入社會生活的方方面面。90后的學生是在泛娛樂時代成長起來的，他們喜歡、習慣乃至熱衷娛樂。正因為如此，有些教師忽視教學內(nèi)容，將娛樂行業(yè)的某些元素帶入課堂，讓許多“鬧劇式”的任務、活動浪費了寶貴的課堂時間。表面上課堂氣氛活躍，實際上并沒有實施有效教學。

眾所周知，閱讀是大學英語教學中不可或缺的一部分，通過閱讀實踐和潛心做一些精心設計有利于提高學生思辨能力的主觀練習都是體現(xiàn)有效性教學的重要標志。然而，由于學生的浮躁情緒，學生都無法靜心閱讀，閱讀量大大減少;通過問卷調(diào)查和訪談形式發(fā)現(xiàn)，學生偏喜歡做些客觀題。此外，由于學生中普遍存在娛樂心理，閱讀實際上有時變成了“悅讀”。學生不能長時間靜心閱讀，不肯“細讀”，懼怕大量閱讀。報社記者曾經(jīng)走訪當?shù)貛姿咝?，調(diào)查學生“喜歡或經(jīng)常讀哪類書”，結(jié)果顯示:學生喜歡讀與考試有關的書，例如研究生考試、BEC 考試、大學英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試等等。而象其它能提高學生文化素養(yǎng)的書幾乎無人問津。

(三)學校的原因

學校在教師評聘職稱層面制約了高校英語教學有效性的提升。所有高校的職稱評聘始終離不開教學與科研兩方面，有些高校對教師的科研能力要求作了微觀量化處理，如課題級別、課題經(jīng)費、論文數(shù)量、發(fā)表刊物級別等等。對教師的教學能力要求卻是宏觀解釋，原因是據(jù)說對教師的課堂教學評價不好量化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》第七章高等教育(十九)提出:提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。高校職稱評聘“重科研”與《綱要》“重教學”的規(guī)定有些背道而馳。所以學校有關職能部門在制定教師職稱評聘條例時，是否能“一碗水”端平，避免打擊教師教學的積極性，促進學校教學氛圍健康發(fā)展。

(四)社會的原因

當今社會存在二大思潮侵襲學校的課堂教學:一是后現(xiàn)代主義思潮。后現(xiàn)代主義主張消解教師的話語霸權(quán)，主張教師與學生平等，學生應該成為課堂教學的主人。受這種思潮的影響，教師放棄了自己的“主導地位”，片面地把學生視為“上帝”，導致有些教師“跪著教書”，在課堂上不斷取悅學生，希望學生能給自己的教學打個高分，滋生了“媚俗意識”。有了這種“媚俗意識”，教師未能踐行課堂教學有效性所提出的“教師必須科學組織課堂教學”。

二是泛娛樂化(pan－entertainment)大眾文化思潮。當今學生生活在過量信息(information overload)的世界里，這些信息通過現(xiàn)代技術(shù)手段—傳媒和商業(yè)利益追求—吸引眼球來迎合大家的趣味，營造出一種娛樂化，使學生容易產(chǎn)生浮躁情緒，導致他們沒有時間思考問題，扼殺了他們獨立思考能力，久而久之也不想思考了。此外，商業(yè)中逐利的浮躁氣息充斥著整個校園，學術(shù)與商業(yè)的掛鉤和教師職稱評定的畸形化，使得大學校園里越來越多的教師不重視教學而忙于自己的科研項目，忙于發(fā)表論文。

三 提高大學英語課堂教學的策略

上面分析的四個原因并不是孤立的，而是相輔相成，造成目前大學英語課堂教學不盡人意。下面從三方面入手，提出有效教學的幾點建議。

(一)利用情感教學，構(gòu)建和諧的教學生態(tài)環(huán)境

不和諧的教學生態(tài)環(huán)境有兩個極端。1. 傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師占主導地位，而學生則是被動弱勢群體，這樣的課堂教學模式往往走向“一言堂”的教學困境。而現(xiàn)在的教學對象都是充滿個性的90 后學生，顯然，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。2. 受后現(xiàn)代主義思潮的影響，教師缺失教學目標，不再堅持教學原則，放棄了自己的“主導地位”，片面地把學生視為“上帝”，一味地追求“以學生為中心”，希望學生打高分，逐漸產(chǎn)生“娛、媚”教學環(huán)境。以一節(jié)筆者參加集體聽課的“綜合課”為例，由于文本的背景知識涉及到“血型與性格”的關系，為了娛樂學生，教師竟用整整一節(jié)課時間討論學生的性格。整節(jié)課的課堂氣氛的確非?；钴S，學生積極參與，就連參與聽課的教務處領導都大加贊賞。毫無疑問，這種“鬧劇式”的課堂其實并未實施有效教學。一堂課不是越熱鬧越好，而是給學生的思想啟迪越深越好。

有效課堂教學首先是啟發(fā)學生的學習興趣和學習的自覺性，培養(yǎng)他們的上進心，引導他們好學。要讓學生在不知不覺中獲取知識，讓他們潛移默化。要達到這樣的教學效果，榜樣作用很重要，言傳不如身教。所以教師可以情感為動力，在教學中發(fā)揮自己的人格魅力，構(gòu)建和諧的教學生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造良好課堂氣氛，達到最佳教學效果。心理學家普遍認為，人格魅力最能打動人，能感動或激勵身邊的人，使他們樂于按照你的要求去做且樂此不疲。實踐證明，教師對學生付出的情感越多，傳遞給學生更多正能量的人格魅力，學生就越愿意學這位教師所教的課程。

(二)借鑒母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效作法

我國的母語教學歷史悠久，經(jīng)驗豐富，其中不乏有一些有效做法值得外語教學工作者借鑒。

首先，人文精神是我國語文教育的精髓，主張“為文”和“做人”的統(tǒng)一，重視陶冶學生的情操，使學生獲得寶貴的人生感悟，而這些寶貴的人生感悟都是通過“細讀”、“誦讀”和“背誦”文本獲得的。所以，在中國語境下的外語教學應當重視英語“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。在教授“綜合課”時，一要學生細讀文本。只有通過細讀，才能深度理解英語作為工具所承載的不同文化的人文精神，否則對文本的理解只能是“霧里看花、水中望月”。二要學生在細讀的基礎上誦讀或背誦文本。誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)法寶，主張“聲與心通，聲可求氣，亦可抒情”，講究“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”。英語課堂就是帶學生好好念書，體會語言的意義，語言的優(yōu)美和力量，從而提高學生的人文素養(yǎng)，做到外語教育“工具性”和“教養(yǎng)性”的和諧統(tǒng)一。

在大學英語教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力存在兩個問題:一是沒有內(nèi)容或內(nèi)容膚淺，缺乏深度，二是有內(nèi)容但不知道如何用英語表達。第一個問題可以看出學生沒有思想，而第二個問題可以看出學生寫作能力的缺失。據(jù)調(diào)查，學生寫英語作文時，經(jīng)常處在一種翻譯狀態(tài)，即先用漢語思維后用英語表述，這樣的寫作質(zhì)量可想而知，往往出現(xiàn)句型套用錯誤或上下文不連貫，這違反了英語是“線性語言”的本質(zhì)。所以我們要主張學生通過細讀、朗讀、誦讀乃至背誦文本來獲取思想，培養(yǎng)學生英語思維能力，讓讀與寫有機結(jié)合起來，逐步提高學生的寫作興趣乃至他們的寫作能力。

(三)使用動機策略，調(diào)動學生學習的積極性和持久性

學生在外語學習過程中不可避免會碰到許多干擾因素，尤其是處在泛娛樂時代的90 后的學生，更容易受外界的影響和誘惑，學習者的學習動機、學習情緒、學習態(tài)度等難免會出現(xiàn)波動。這些波動都會阻礙課堂教學有效性的提升。所以，教師必須利用課堂教學活動有效地調(diào)節(jié)和強化學生的學習動機，使學生能夠長期堅持不懈地投入到有效的課堂教學活動中。

Dornyei 認為，動機策略是促進學習者個體與目標相關行為的手段，是指為了達到系統(tǒng)持久的積極性效果而有意識采取的動機行為，其目的在于激發(fā)、強化、保持學習者的動機，防止其受到其他競爭性行為的影響與削弱。國內(nèi)外研究表明，學生投入某一具體課堂活動任務的積極程度主要受教師課堂動機策略使用的影響。教師對動機策略的運用被看作是調(diào)動學習者外語學習動機的一個重要因素，并將最終影響學習者的投入程度和學習成效。

普遍使用的動機策略有“闡明學習目標”、“將課堂所學聯(lián)系實際需要”、 “中西文化差異介紹”、“促進學生間的合作和監(jiān)督”、“提供有效的表揚”、 “開展具有趣味性和創(chuàng)造性的集體活動”等等。教師可以根據(jù)學生或課堂的實際情況有效使用某一動機策略，達到實施有效課堂教學的目的。例如，對于成績較差或性格內(nèi)向的學生，一般采取表揚的方法。表揚時不能簡單地說“good”，而應進行具體的點評，這樣學生的自信心會不斷增加，就會有足夠的信心繼續(xù)投入課堂學習。又如，在教授《新視野大學英語讀寫教程》第三冊四單元“Five Famous Symbols of American Culture”時，教師可以讓學生討論“Some Symbols of Chinese Culture”。通過中外文化介紹培養(yǎng)學生跨文化交際能力，也讓學生了解一些中國文化漢語表達。筆者曾經(jīng)做過一項問卷調(diào)查，結(jié)果顯示近80%的學生迫切想提高中國文化英語表達能力。事實上，在英語教育中融入中國文化內(nèi)容可以提升學生對母語文化的認同感。

四 結(jié)束語

隨著社會的進步、時代的變遷，每門課程包括大學英語課程都不可避免地受到各種因素的干擾和侵害。在這種不利環(huán)境的影響下，我們不能迷失方向，而應該排除萬難、掃清障礙;堅持自己的教學原則，準確地牢牢地把握住大學英語課堂教學的真諦;牢記教師的責任和主導地位。只要努力做到課堂教學的生態(tài)平衡，我們就能夠?qū)嵤┯行Ы虒W，不斷提高教學效益和教學質(zhì)量。

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