張翠平

【摘 要】本文從美國師范教育的三個發(fā)展歷程入手，結合中國高等師范教育的發(fā)展現(xiàn)狀，得到啟示：我國高等師范教育還存在一定的問題，有待于從教師的職業(yè)資格證書、職前培養(yǎng)等方面加強其發(fā)展。

【關鍵詞】師范 教育 教師

一、美國師范教育的政策

（一）師范學校階段（1823 年—19世紀末）

進入19世紀，歐美先后步入了近代工業(yè)社會。社會對教育的需求越來越高，義務教育開始普及，教師的需求量與日俱增。歐洲率先建立了專門培養(yǎng)教師的機構——師范學校。1823年，一些美國教育家考察了法國、普魯士等國的師范學校，隨后在蒙特州康克德市建立了第一所3年制私立師范學校。1839年，在列克星敦市建立了美國第一所州立師范學校，這是美國師范教育史的第一個里程碑。

（二）師范學院階段（19世紀末—20世紀50年代）

隨著美國社會的發(fā)展，義務教育的日益普及和學制的延伸，中等師范培養(yǎng)的師資數(shù)量、質(zhì)量已無法滿足社會的需求。1882年，亞拉巴馬州創(chuàng)立利文斯頓州立師學院，開始了美國師范教育史上的師范學院時代。1892 年，原紐約教師培訓學院改名師范學院，1898年并入哥倫比亞大學，成為美國大學中的第一所師范學院。此后，師范學院發(fā)展迅速，到20世紀50年代初期，美國共有139所師范學校改為師范學院。至此，美國基礎教育師資培養(yǎng)也基本上實現(xiàn)了學士學位化教育。這是美國師范教育史上的第二個里程碑。

（三）綜合大學階段（20世紀50年代—現(xiàn)在）

美國的師范學院后來發(fā)展成為“美國高等教育中的一種暫時現(xiàn)象”。1930年，在師范學校向師范學院升格的同時，師范學院就開始了向州立學院和州立大學的演變。至20世紀50年代，美國的師范學校在完成其升格為師范學院任務的同時，因為在課程建設、師資條件、經(jīng)費設備等方面都無法與文理學院和綜合大學相抗衡，也已失去了其在師資培養(yǎng)中的競爭優(yōu)勢。到20世紀六七十年代，美國各州獨立的師范學院基本上黯然退出歷史舞臺，一個由綜合大學的教育學院（系）或研究生院培養(yǎng)的高層次的、專業(yè)化的教師教育時代已經(jīng)到來。這是美國師范教育的第三個里程碑。

二、我國師范教育的改革

（一）第一個階段是從清末第一所師范學校建立到1922年“壬戌學制”

我國基本確立由師范院校培養(yǎng)教師的近代教師培養(yǎng)制度，其特點是獨立建制，由國家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生在校學習實行公費制度，就業(yè)實行服務制。

（二）第二個階段是新中國成立到20世紀90年代

我國依照蘇聯(lián)模式，按政府主辦、獨立設置的原則對高等師范院校進行了重新調(diào)整，截止到1998年，我國擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬人，有教育學院229所，及教師進修學校2142所，在校學員共67.2萬人，中等師范學校892所，在校生91.09萬人。至此，我國形成了一個高度封閉的高等師范教育體系，該體系表現(xiàn)為三個層次和兩大類等特點。所謂三個層次是指，第一層次是國家教委直屬的6所師范大學；第二層次是省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次是地（市）屬高等師范?？茖W校。

（三）第三個階段是20世紀90年代末至今

20世紀90年代，隨著我國政治經(jīng)濟改革的深入。高師本科院校由74所發(fā)展到103所，師范?？茖W校由151所減少到80所，中等師范學校合理收縮，由892所減少到317所。教師培養(yǎng)培訓資源進一步整合，教育學院由229所減少到103所，教師進修學校由2142所減少到1703所，正逐漸實現(xiàn)由三級師范向二級師范的過渡。但在師范院校減少的同時，師范生人數(shù)卻不斷增加，到2009年，全國各級各類師范院校506所，在校生248.76萬人。

師范教育培養(yǎng)和培訓規(guī)模的擴大，基本緩解了我國中小學教師學歷偏低的問題。然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷，長期的封閉導致師范院校缺乏活力，師范畢業(yè)生缺少競爭力，地區(qū)間教育發(fā)展得極不均衡。

三、美國師范教育對我國師范教育改革的啟示

（一）進一步健全教師資格證書制度，把好教師準入關

在美國登臺授課的教師必須持有教師資格證書，教師的職務與能力等被劃分成不同的級別。教師的證書也按有效期的長短被劃分成不同的種類，不同級別的教師享受不同的待遇。

進一步健全教師資格證書制度，是保證師資隊伍質(zhì)量的必要條件，也是建立開放的師范教育體制不可缺少的前提。其核心是制定社會化的教師職業(yè)標準，真正把通過各種途徑培養(yǎng)的高素質(zhì)人才引入到教師隊伍中來。

（二）加強教師職前培訓

美國在師資培養(yǎng)方面推行一種師資能力培養(yǎng)法，它要求師范生在校期間既掌握廣博的基礎知識，具有較高文化素養(yǎng)，同時又要學會善于從事各種教育教學活動，成為教育方面的專家。

教師職前培訓及在職進修成為急務，隨著師范學院向綜合大學的過渡，教師的職前培訓已成為必然。綜合大學畢業(yè)有志成為教師的人應接受一年左右的培訓，以獲教師資格，同時在從事教師職業(yè)過程中還要不斷接受培訓以勝任教職。除此以外，提高對師范生的要求，提高教師待遇等都是我們應該考慮的問題。

（三）對教育學科的改革

美國師范學院原有的教育課程一般包括教育原理、教育心理學、課程論、教學法、教育行政、教育史、教育哲學、比較教育以及相應的見習、實習等。其特點是：教材貧乏、內(nèi)容粗淺，它們現(xiàn)在的改革趨向是提高專業(yè)知識的培養(yǎng)。充實富有科學性的內(nèi)容，簡化實習，選學優(yōu)良的教師任教。我國的教育學科目種類及學時都不多，主要問題是學科內(nèi)部的改造，教育學課程是教育學科中問題最多的，自然成為改革的重點。目前的教育學教材體系雖面面俱到，但無實際內(nèi)容。學生學過之后，還是不知如何去做教師，教育學的改革應突出師范性、時代性、實踐性和實用性，改造后的教育學應大力刪減基本理論，增加教育測量與統(tǒng)計、教育評估、電化教育等實用內(nèi)容，至于“教學論”等可完全并入各科教材教法之中。

【參考文獻】

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