何宇馨

我們期待怎樣的風(fēng)景園林設(shè)計課程

何宇馨

在哈佛大學(xué)設(shè)計研究生院（GSD）現(xiàn)行的風(fēng)景園林碩士專業(yè)課程中，MLA I學(xué)位課程的第2年以及MLA I AP 學(xué)位課程的第1年的核心設(shè)計課程常成為討論的熱點，不同專業(yè)背景的學(xué)生對其評價褒貶各異。在這2個必修設(shè)計課程中，景觀均是被放在一個大的地理生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行討論。第1個學(xué)期的設(shè)計課程探討的是景觀元素如何與周圍大環(huán)境相互影響。整個課程分為5個階段：階段1為Risk Topographies，主要是對場地中現(xiàn)有景觀要素的分析和解讀，了解各要素如何影響地形；階段2為Live Matter，研究植物作為一個元素是如何與周圍大環(huán)境相互影響；階段3為Circulation Ecologies，探討的是流體運動如何影響地形，要求學(xué)生用一套流體運動的邏輯創(chuàng)造地形并且制作模型；階段4為Occupational Ecologies，要學(xué)生綜合前3個階段的成果并在此基礎(chǔ)上加入基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計，考慮地形如何被人使用；階段5為Envisioning atmosphere，繼續(xù)深化方案，并要求用圖恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方案；最后要求學(xué)生總結(jié)前5個階段并重新梳理整個設(shè)計的邏輯。第2個學(xué)期的設(shè)計課主題則偏向景觀都市主義，探討景觀如何塑造城市。課程首先研究生態(tài)現(xiàn)象，讓學(xué)生選擇一種自然生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行研究并用電腦模擬出現(xiàn)象；然后讓學(xué)生根據(jù)這種現(xiàn)象創(chuàng)造一個具體的地形，并解釋這個地形是如何反映生態(tài)現(xiàn)象的；接下來，則要求學(xué)生在所生成地形上加入如路網(wǎng)等的城市基礎(chǔ)設(shè)施，并且把地形放入具體場地中；最后，在以上成果的基礎(chǔ)和邏輯上進(jìn)行基本的城市形態(tài)設(shè)計。

從實踐上來看，這1年的風(fēng)景園林設(shè)計課程完全屬于非常規(guī)的風(fēng)景園林教育，設(shè)計課中沒有直接教授太多的傳統(tǒng)實踐技藝，因此對于大多剛?cè)腴T風(fēng)景園林專業(yè)的建筑背景學(xué)生（MLA AP）來說，是蠻難理解和接受的，不少剛?cè)腴T學(xué)生甚至反映在整個設(shè)計過程中感到相當(dāng)?shù)拿悦＃J(rèn)為學(xué)的并不是風(fēng)景園林設(shè)計；相比之下，對于MLA第2年的學(xué)生，或者是有一定傳統(tǒng)風(fēng)景園林教育背景的學(xué)生來說，接受程度較高，不少同學(xué)認(rèn)為這課程提供了一個不同于以往，甚至更本質(zhì)更有趣的視角，讓學(xué)生重新審視景觀設(shè)計的生態(tài)以及社會角色。

讓人不禁疑問，風(fēng)景園林設(shè)計課程究竟應(yīng)該以怎樣角色、尺度、方式，恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在景觀教育的不同階段之中？作為學(xué)生，我們究竟期待怎樣的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計課程以及教育？是小尺度的造園術(shù)？是中等尺度的公共空間規(guī)劃？還是大尺度的景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃，景觀遺產(chǎn)保護(hù)？毫無疑問，這些主題都是構(gòu)成一個完整風(fēng)景園林專業(yè)教育必不可少的部分。在GSD，一個完整的風(fēng)景園林學(xué)位課程一共3年。第1年為基本技能訓(xùn)練以及4個小尺度的傳統(tǒng)景觀空間設(shè)計：2個不同主題的廣場設(shè)計及改造，1個廢棄蓄水池改造，以及1個公園改造，設(shè)計課以小尺度空間設(shè)計為主，主要探討使用者與環(huán)境的互動等主題，強調(diào)設(shè)計概念及論證（Argument）。第2年的設(shè)計課程就正如前文所說，直接上升到地理尺度，討論景觀基本元素與周圍生態(tài)，人造大環(huán)境是如何相互作用。第3年的設(shè)計課，因為是自選設(shè)計課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同尺度和主題的風(fēng)景園林或者建筑、城市設(shè)計乃至城市規(guī)劃的設(shè)計課程。從整套風(fēng)景園林教育的邏輯和理念來說，GSD的風(fēng)景園林教育是一個從小尺度到大概念再到自選尺度的過程，注重邏輯，理論以及思想的培養(yǎng)。但是由于學(xué)制學(xué)時的限制，不少學(xué)生也反映每個設(shè)計課程特別是第1年的幾個傳統(tǒng)風(fēng)景園林設(shè)計課，并沒有提供太多的時間來讓學(xué)生深入思考每一個設(shè)計方案，所以設(shè)計成果往往停留在概念階段。相比之下，國內(nèi)無論是在建筑規(guī)劃院校、農(nóng)林院校以及藝術(shù)院校中開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)本科教育課程，常規(guī)尺度的風(fēng)景園林設(shè)計課一般持續(xù)2-4年，項目實際，注重設(shè)計完整性以及可實施性，學(xué)生的工程基礎(chǔ)更為扎實，但本科階段大多缺少如GSD第2年的地理尺度的風(fēng)景園林設(shè)計課程，專業(yè)教育視角相對于局限。

在國內(nèi)，不同類型的學(xué)校對于風(fēng)景園林的課程設(shè)置也不同各有所長。比如說在建筑院校中，風(fēng)景園林設(shè)計課程是基于建筑教育課程的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)校甚至在研究生階段才設(shè)有景觀設(shè)計的方向，學(xué)生一般具有2-4年各類型建筑設(shè)計的經(jīng)驗基礎(chǔ)，對建筑空間，構(gòu)筑形態(tài)及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知較強。而農(nóng)林院校中，由于在一開始就接觸景觀的基本知識，4年的風(fēng)景園林基本知識學(xué)習(xí)，對于植物運用，傳統(tǒng)造園術(shù)等有更強的理解。但不管是哪所學(xué)校，在本科課程教育中，都偏重教授較為實際的風(fēng)景園林實踐技藝，設(shè)計課項目一般控制在中小尺度上。相比之下，各大高校開設(shè)的風(fēng)景園林研究生課程，由于受到西方現(xiàn)代景觀思想，多學(xué)科交叉融合的影響，多少有點百花齊放的意思，從對造園理念、技藝、構(gòu)造的更深入探討，到城市、地理尺度的景觀規(guī)劃，景觀的社會、生態(tài)、文化、經(jīng)濟屬性的研究探討均囊括在內(nèi)。以北京大學(xué)的景觀設(shè)計學(xué)（地理學(xué)）研究生教育課程為例，雖然其對小尺度具體景觀設(shè)計細(xì)節(jié)關(guān)注的不多，但卻非常強調(diào)景觀的社會、人文屬性的深入研究，也重視景觀生態(tài)技術(shù)如雨洪管理，地理信息系統(tǒng)分析等，與風(fēng)景園林規(guī)劃實踐設(shè)計的結(jié)合，這無疑是對常規(guī)本科風(fēng)景園林教育做了一個很好的補充，進(jìn)一步完整了景觀的整體概念，有助于學(xué)生了解風(fēng)景園林專業(yè)在當(dāng)今快速城市化以及環(huán)境惡化大背景中的社會責(zé)任以及可做的貢獻(xiàn)。

對于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)風(fēng)景園林教育非常重要，必不可少的，因為這是初學(xué)者對景觀設(shè)計/風(fēng)景園林設(shè)計最直觀的理解。學(xué)習(xí)對美的理解，各類傳統(tǒng)造園，公共空間的營造方法，植物習(xí)性及運用，是理解景觀設(shè)計/風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)，也是進(jìn)入風(fēng)景園林專業(yè)的入口。但若僅將對風(fēng)景園林教育的理解停留于此，那必將也會造成視角的局限性。因為風(fēng)景園林（Landscape Architecture）設(shè)計的本意是處理人與環(huán)境的關(guān)系，而所謂環(huán)境并不僅是小的空間物理環(huán)境，還包括整個大的地理生態(tài)，人文，社會，經(jīng)濟等環(huán)境，這些需要其他學(xué)科知識支持的方向，也是風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生有必要了解和掌握的。在對風(fēng)景園林不同尺度的概念有了較為完整的通識了解之后，學(xué)生或許可以更清晰的根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步對特定方向進(jìn)行更近一步的探討研究，以及更能明確風(fēng)景園林專業(yè)的社會責(zé)任和貢獻(xiàn)。

何宇馨/ 1988年生/女/廣州人/ 哈佛大學(xué)設(shè)計學(xué)院景觀建筑學(xué)城市設(shè)計方向碩士/北京大學(xué)景觀設(shè)計學(xué)（地理學(xué)）碩士/華南理工大學(xué)景觀建筑設(shè)計學(xué)士