馬莉莉

品德與社會課程旨在促進學生以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展，為逐步成為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。自2013年來，松江區(qū)以“小學品德與社會實施公民教育的課例研究”為核心課題，開展了主題式教研活動。如何在學科中落實公民教育實效性的評價研究，無疑是本課題的難點。為此，區(qū)品德與社會學科中心組成員對此展開了探討。

我們認為，評價應(yīng)實現(xiàn)三個觀念的轉(zhuǎn)變，一是從“孤立”到“貫穿”的轉(zhuǎn)變，評價應(yīng)該是貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)之中的；從“抽象”到“生動”的轉(zhuǎn)變，評價要基于事實、數(shù)據(jù)的生動；從“教師”到“學生”的轉(zhuǎn)變，評價的起點是學生，落腳點還是在學生，評價應(yīng)始終以“學習、學生”為中心。思想的轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥膶嵺`指明了方向。在一次次課題研討中，我們的研究思路越發(fā)明了。

我們使用“目標細化表”“課堂觀察量表”“自主實踐評價表”三份表格，在開發(fā)—操作—反思—提煉的逐步實踐中，讓目標從課前——課中——課后，步步深入，有效落實。

一、目標細化表，讓評價有“尺”可依

在品德與社會課教學中，細化教學目標，并非要讓教學目標瑣碎化，而是采用行為性目標表述法，使學習目標在日常的課堂教學中清晰可操作。

在制定目標細化表時，我們首先研讀品德與社會課程標準，深化對各領(lǐng)域目標的理解，將宏觀、抽象、概括的目標進行系列化、科學化的中觀分解，為制訂具體的教學目標架構(gòu)橋梁。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已有研究成果，我們將公民教育內(nèi)容從知識、技能和價值三個維度進行細化（見表1）。

根據(jù)上述維度的劃分，我們對教材中每一節(jié)課的知識點進行了分析和梳理，制定了每一節(jié)課的公民教育目標細化表。主要整理出以下內(nèi)容：①教材內(nèi)容所涉及的公民教育維度及相應(yīng)內(nèi)涵特點；②教材中能直觀反映出這些內(nèi)涵特點的知識點；③對于這一知識點的含義說明，細化目標；④教學建議，主要針對學有余力的學生或是資源較為豐富的老師，在課堂教學之余可以對學生進行一定的拓展教學，增強其思辨能力。

最后，結(jié)合每一課的教學內(nèi)容以及教參中的原定目標，細化公民教育目標。對照公民教育內(nèi)涵表（見表1），現(xiàn)以科教版品德與社會三年級下冊《先后有序》為例，制定本課目標細化表（見表2）。

細化后的目標不僅有助于教師更為明晰這節(jié)課的目標，并能有針對性地進行教學設(shè)計；還可以此作為評價工具，利用目標中可觀察、可操作的行為性動詞，更準確直觀地觀察學生行為，從中挖掘?qū)W生真正能夠習得的技能。這對于落實品德與社會課程教學目標，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、課堂觀察量表，讓評價有“據(jù)”可查

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，分解細化教學目標要和教學活動觀察結(jié)合起來，通過教學活動觀察檢驗教學目標的達成度和效度。而課堂觀察量表則是統(tǒng)一目標和教學過程的最佳支架，更有利于課堂教學目標的有效落實。

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書中指出，我們可以從四個維度（學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化）構(gòu)建課堂觀察框架。這樣的思維框架使我們的觀測點更為細致、豐富、全面，從多維度思考目標是否落實，如此，以評價助推目標落實就有了“有肉之軀”。參考這一框架，以《運河名稱——揚州》一課為例，我們設(shè)計了這樣一份觀課量表（見下圖）：

從觀課量表中，我們可以獲取以下信息：本節(jié)課的觀察維度是“資源”，研究問題是如何有效運用信息技術(shù)達成教學目標。

課堂觀察量表使觀課教師始終帶著問題，去尋找課堂教學目標落實過程中的每一個環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題。在教學研討中，老師們指出，這一觀察量表內(nèi)容詳盡，能幫助大家了解評課應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容。但觀察維度過多，評課任務(wù)繁重，不利于老師們開展有效觀察。

根據(jù)老師們的建議，我們在第二次研討中改進了這張量表。根據(jù)不同的觀察維度和觀察任務(wù)，如目標、媒體運用、學生行為等，設(shè)計了若干子觀察表。以下以《公共設(shè)施在哭泣》第二次研討課其中一個觀察維度——目標量表（見下表）為例。課堂觀察表的第一部分具體呈現(xiàn)了本課的學習目標；第二部分則觀察課堂教學中目標的落實情況。

改進后的課堂觀察量表分為若干子觀察表，由每位老師自由認領(lǐng)一張表格，從而確定自己的觀察維度。觀察維度的分工設(shè)計與“認領(lǐng)”，讓執(zhí)教者加深了對教學設(shè)計的認識，也讓評課者在全面理解課堂觀察內(nèi)涵的同時，能集中精力落實評課任務(wù)。每一位老師都各有收獲，在交流時有話可說、有據(jù)可依。這樣的研討、磨課，讓教師們在團隊合作中不斷提升專業(yè)化水平。

三、自主實踐評價表，讓目標有“規(guī)”可循

細化教學目標，讓執(zhí)教者更清晰地明確課堂教學任務(wù)；制定課堂觀察量表，讓執(zhí)教者更自覺地將教學目標轉(zhuǎn)化為教學行為。那么，教學的最終指向是學生，學生作為學習主體，對自己是否完成學習目標了解多少呢？為此，我們做了以下嘗試：

1.評價表主語用“我”。學生才是評價的主體，對于學生而言，這是他們個體努力的目標，充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生感受到是自己的努力方向，而不是老師在對他們的行為作出評判。

2.評價內(nèi)容體現(xiàn)層次性。既有學生普遍能夠達成的目標，更有跳一跳才能達成的目標；既能讓孩子增強達成目標的信心，更讓孩子明確努力的目標，對于孩子的獎勵不僅僅是達成目標的星數(shù)，更是更高目標的激勵。正如索尼掌門人井深大說的“工作的報酬是工作”，同樣“學習的報酬是學習”，高目標的學習可以讓學生得到最大的樂趣。

3.評價突出實踐性。自主實踐評價表，既有課堂上的即時評價，還應(yīng)該有課后的延時評價；既有認知評價，更應(yīng)該有實踐任務(wù)評價。實踐任務(wù)更多的是合作性、長期性的評價。通過這一份表格，構(gòu)建起課內(nèi)與課外、認知與行為目標的統(tǒng)一。

4.評價主體多元性。自主實踐評價表的評價者有教師、同學、家長，甚至社區(qū)及自我評價，多主體評價方式可以讓學生更全面地了解自身學習目標的達成，也有利于社會群體關(guān)注學生的發(fā)展。

例如，我們在細化《公共設(shè)施在哭泣》一課的學習目標時，作了層次性排列；再根據(jù)細化的目標制定了課堂“自主實踐評價表”，請學生對自己的課堂表現(xiàn)作出評價。如在“我是公共設(shè)施小衛(wèi)士”這一環(huán)節(jié)中，老師請孩子們小組討論交流保護公共設(shè)施的辦法，依據(jù)目標細化表（見表5），制定了一份課堂“自主實踐評價表”（見表6），讓學生在交流結(jié)束后，對自己的表現(xiàn)作出即時評價。

從上面的表格可以看出，執(zhí)教者將目標、教學、評價融為一體。教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)，學生根據(jù)評價表的分階要求，將任務(wù)又內(nèi)化為學習的內(nèi)在動力，由淺入深，逐步提升自我商議能力。學生不僅要表達自我的觀點，還要獲得別人的支持，更能為別人的意見出謀劃策。這樣的評價表使學生在有“規(guī)”可循的“攀爬”中，實現(xiàn)了目標的有效落實。

當然，在品德與社會課程中，有許多目標并非一兩節(jié)課就能落實到位。為此，我們還將短期和長期評價相結(jié)合，通過多主體評價方式，不斷強化學生的行為養(yǎng)成和判斷感知，將課堂教學延伸至學生的日常生活，這樣的評價扎扎實實地落實了目標。

評價在教學決策鏈中起著至關(guān)重要的作用，評價是落實課程標準的有效途徑。我們應(yīng)該建立目標、教學、評價一致性的視角，用評價更好地促進教學，落實目標，實現(xiàn)“評價助推目標落實”。

參考文獻

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責任編輯 王清平