陶承林

一提到作文，老師學(xué)生都頭疼。絕大多數(shù)學(xué)生都不愛寫作文，絕大多數(shù)老師也是怕教作文的。著名語(yǔ)文教育家張志公先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難。 換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難?！泵鎸?duì)這個(gè)“老大難”，相信每一位語(yǔ)文老師都做過(guò)類似的訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生收集素材、對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何開頭、結(jié)尾、過(guò)渡等寫作技巧片段訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的好作文來(lái)。然而，老師做得越多，學(xué)生覺得越難。

每次批改學(xué)生作文難免心灰意懶，總覺得虛的東西太多而實(shí)的東西太少、模仿得太多而獨(dú)創(chuàng)的太少、概述的太多而具體描寫得太少、無(wú)病呻吟的太多而有真情實(shí)感的太少。教師煞費(fèi)苦心的勞動(dòng)都成了“枉然的賦予”，學(xué)生怎么就寫不出鮮活的作文呢？我們?cè)诳畤@學(xué)生不會(huì)做文章的同時(shí)，是不是應(yīng)該反思一下我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上做了些什么文章？

就一（篇）次作文教學(xué)的程序而言，作文教學(xué)程序應(yīng)該是：命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)四個(gè)階段。這種作文教學(xué)的程序可以說(shuō)行之已久，在我們作文教學(xué)活動(dòng)中，我們習(xí)慣在交代寫作任務(wù)之后，大講作文技法，就如何選材、如何構(gòu)思、如何確立主題，大發(fā)見解，然后來(lái)幾篇范文佳作引路。老師可謂事無(wú)巨細(xì)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生寫出好作文來(lái)，我也如此炮制了許久，滿懷期待的我卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果往往適得其反。我們的“指點(diǎn)江山”既束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，又弱化了學(xué)生的想象力，不少懶于思考的學(xué)生便根據(jù)老師所講依葫蘆畫瓢，這樣千篇一律的“八股文”就應(yīng)運(yùn)而生了。最后，本應(yīng)“千人千面”的作文在實(shí)際中常常發(fā)現(xiàn)有許多題材、結(jié)構(gòu)、主題極為雷同的作文，甚至開頭、結(jié)尾都驚人的相似。學(xué)生一聽說(shuō)上作文課就發(fā)出狼嚎般的抱怨。

如果我們還要對(duì)學(xué)生老生常談的作文評(píng)頭論足還有什么意義？我們又何必為學(xué)生的矯揉造作頓足捶胸？也難怪學(xué)生一寫同學(xué)友情就寫考試時(shí)情急之下掰斷直尺，一寫助人為樂就幫老大爺推三輪車，一寫老師就寫挑燈夜戰(zhàn)，奉獻(xiàn)得忘了自我，似乎不蠟炬成灰就不能顯示其崇高。造成這種現(xiàn)象的主要原因不是教師指導(dǎo)力度不夠，而是教師在學(xué)生作文前指導(dǎo)過(guò)多。我們的喋喋不休已經(jīng)把學(xué)生的思維不自覺地引向了狹窄陰暗的死胡同，嚴(yán)重束縛的學(xué)生的個(gè)性。

更何況，在這四個(gè)階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教師的這些行為指令下所能表現(xiàn)的行為以“聽”“寫”為主，“說(shuō)”“思”為輔。這是一種單向的灌輸式的死板教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)作文教學(xué)早已失去了興趣。

其實(shí)這還不是最可怕的，最可怕的是為了讓學(xué)生考試得高分，有的老師采用投機(jī)取巧的辦法，要求學(xué)生臨考前背幾篇“范文”，考試時(shí)“用上”或“改頭換面后用上”。甚至反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何“套”文章的技巧訓(xùn)練。我想，這樣的指導(dǎo)，還有誰(shuí)會(huì)真正的作文？

作文是什么？作文是學(xué)生自由運(yùn)用所積累的知識(shí)，按照自己的理解，抒發(fā)內(nèi)心思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性，展示文學(xué)才華的方式。百花綻放，江河奔涌，百鳥爭(zhēng)鳴，虎嘯猿啼：自然界的生命在以不同的形式宣泄著自己的情感。自古，人類也以不同的形式宣泄著自己的情緒。文明時(shí)代，寫作是一種生命的活動(dòng)，是一種情感的活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的內(nèi)心仿佛一片洶涌的大海，從來(lái)沒有平靜過(guò)，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴、適時(shí)的情感發(fā)泄。

那么，如何才能使學(xué)生痛快淋漓地抒發(fā)對(duì)生命的體驗(yàn)、對(duì)生活的感悟，讓清澈的情感之水自然流暢呢？興趣是最好的老師，學(xué)生的表現(xiàn)欲是極強(qiáng)的，只要是感興趣的事情就一定會(huì)想辦法做得最好。其實(shí)，學(xué)生很多時(shí)候?qū)懽魑牡男膽B(tài)并不端正，往往是完成任務(wù)而寫作，因而導(dǎo)致正規(guī)作文訓(xùn)練效果不佳，而一些小作文片斷，日記卻寫得很好。為什么會(huì)這樣呢？那是因?yàn)橄雽懓　Ｒ虼?，決定學(xué)生作文成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素就是我想寫而不是要我寫。有人笑談：作文應(yīng)想怎么寫就怎么寫。作文的真實(shí)是內(nèi)容的真實(shí)，更重要的是“寫作”行為的真實(shí)即真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)、言語(yǔ)環(huán)境和言語(yǔ)效果。如果作文是一次真實(shí)的言語(yǔ)交流而不是老師布置的作業(yè)，是一次真實(shí)的生活再現(xiàn)而不是生活模擬，是用來(lái)與同學(xué)欣賞的而不是交給老師評(píng)判的，那么鮮活生動(dòng)的文字就會(huì)噴涌而出！

綜上所述，我們的作文教學(xué)中的確忽視了寫作的本質(zhì)，誤導(dǎo)了學(xué)生的寫作，急功近利地在教學(xué)生怎樣寫應(yīng)試作文。而忽略了寫作其實(shí)是對(duì)生活的自我表達(dá)，是自我生命的活動(dòng)，是富有個(gè)性的創(chuàng)造。人在日常生活中有豐富的精神活動(dòng)，因?yàn)楦惺艿缴畹呢S富多彩，因?yàn)閷?duì)生活的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)橛凶约旱那楦斜磉_(dá)，所以作文。

那我們老師在作文教學(xué)中還應(yīng)做些什么文章？不能像南郭先生一樣灰溜溜地做逃兵，把作文的“半壁江山”拱手相讓吧？學(xué)什么就寫什么，教材文本就是個(gè)例子。