何偉民

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

0 引言

造型材料與工藝課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它對于傳統(tǒng)設(shè)計乃至現(xiàn)代設(shè)計的實現(xiàn)有不可替代的地位和作用。雖然不同的教學(xué)單位具體的實施內(nèi)容略有差異，但目標(biāo)還是一致的，那就是學(xué)會選材用于造型表達(dá)，平衡材料性能和產(chǎn)品功能的關(guān)系。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的造型工藝課程偏重手工藝實驗表達(dá)，這對于實驗的開展有一定便利，工藝相對單純，以半機械甚至手工工藝就可以模擬；但隨著科技的進(jìn)步，材料工藝不斷的升級換代也給造型的想像帶來了更大的空間，如數(shù)控機床設(shè)備、三維模型機、3D 打印設(shè)備、液態(tài)金屬鑄造等多種成型工藝迅速出現(xiàn)，為產(chǎn)品的造型提供了更多的便利；那么學(xué)生的工藝實踐如何跟得上這些變化，是主動適應(yīng)還是被動響應(yīng)，這點對于我們開展模擬實踐是關(guān)鍵所在；本文圍繞著產(chǎn)品設(shè)計的目標(biāo)來探討如何有效地實現(xiàn)材料工藝對于造型的作用。

1 設(shè)計的目標(biāo)

既在設(shè)計師創(chuàng)意思維的引導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滿足消費者需求與功能的造物過程。這個物可以是有形的，也可以是無形的，甚至是體驗過程和消費服務(wù)。但這里暫以實物形態(tài)為前提。為什么這樣設(shè)定呢？設(shè)計從其本源定義，應(yīng)涉及從古至今生活、工作的方方面面，不能說沒有工業(yè)革命就沒有設(shè)計，只是發(fā)生了工業(yè)革命后，隨著制造技術(shù)的進(jìn)步，工業(yè)設(shè)計的雛形得以依托科技體現(xiàn)出來而已；隨著技術(shù)革命的進(jìn)一步發(fā)展，今天的產(chǎn)品成型技術(shù)已經(jīng)更加多樣化了，這里要表達(dá)的是：設(shè)計師設(shè)計的作品、產(chǎn)品、商品等等，是根據(jù)用戶功能需求和商業(yè)行為的取向，并非完全受制于技術(shù)和工藝，核心是掌握一個“平衡”的問題。我們討論造型材料與工藝，也是圍繞著設(shè)計的目標(biāo)來進(jìn)行。

2 知識性與實踐教育

談到造型材料與工藝，人們大都圍繞著對材料工藝的知識來進(jìn)行，往往陷入兩個極端；一是材料知識掌握得越多越好，二是工藝流程看到的越多越好，往往得到不少知識性的堆積記憶和走馬觀花的眾多印象，在開始學(xué)習(xí)的初期是必要的，對于將來的材料工藝選擇是有幫助的，但知識性教育對于造型的運用效果往往不佳，工藝性規(guī)范對于造型來講需要有個被動變主動的過程，造型創(chuàng)意對于工藝最終還是要起到主導(dǎo)作用。初期的工藝學(xué)習(xí)起到提高認(rèn)識，遵守規(guī)則的作用。表面化、記憶化、知識堆積式的學(xué)習(xí)方法不利于設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識加體驗的過程性學(xué)習(xí)方法，這也是我本次研究和嘗試探索的問題指向。如何將案例實踐與知識性學(xué)習(xí)相結(jié)合，輻射到整個的材料造型課程環(huán)節(jié)，需要的是立即實施而不是持續(xù)思考。有一種提法是課間和課后需要不斷地提出問題，以問題引導(dǎo)課程的進(jìn)行與開展，我認(rèn)為這只是教育結(jié)果評價的時候有作用，大部分時間許多問題來源于對事物的參與和體驗后提出的，不是對于知識的重復(fù)反思，這點有別于知性教育。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的造型材料工藝課時往往不可能對所有材料乃至工藝細(xì)節(jié)進(jìn)行廣泛的剖析，時間也是不夠用的，對于理論內(nèi)容也是如此；只能重點引導(dǎo)，提出解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生在實踐中主動思考及善于思考。按材料分類進(jìn)行覆蓋講解，在實踐中選擇常用的有典型性的材料進(jìn)行實踐體驗，于有限的時間，把常用的材料和工藝特點參與清楚，并通過這些方法，在以后的應(yīng)用中舉一反三地與其它材料內(nèi)容發(fā)生有效關(guān)聯(lián),這也是論文研討的目的所在，即“在應(yīng)用中總結(jié)，在思考中行動”。

3 過程主導(dǎo)理解

造型材料與工藝課程內(nèi)容重點解釋幾種常用設(shè)計材料及加工工藝對產(chǎn)品設(shè)計的影響和作用。主要內(nèi)容包括：

（1）理論講解原始材料的形成以及在設(shè)計系統(tǒng)的定位，設(shè)計材料的基本特點，材料感覺特色在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用，各種常用設(shè)計材料的性能，加工工藝特點及其應(yīng)用；也著重介紹了在工業(yè)設(shè)計實踐中相關(guān)常用材料的發(fā)展、基本類型、基本屬性、加工工藝等基本知識和應(yīng)用案例。同時還從設(shè)計的角度就材料的感性屬性進(jìn)行了討論。

（2）通過布置若干個工藝實踐過程性訓(xùn)練以幫助學(xué)生理性認(rèn)識工業(yè)設(shè)計常用的模型材料及加工工藝。學(xué)生應(yīng)了解且立足設(shè)計的角度，學(xué)習(xí)材料的運用過程即是對造型設(shè)計的認(rèn)識過程，也是對設(shè)計師創(chuàng)意實現(xiàn)的提升過程，在這里，技術(shù)性問題伴隨著實踐時刻在發(fā)生變化，那么解決的答案需要自己與集體共同尋找，這就是過程性學(xué)習(xí)的特點；盡管在今后實際運用中用戶需求的增加促使了對于設(shè)計材料的探究，新材料的特性又使相應(yīng)的加工技術(shù)和技藝得以產(chǎn)生和發(fā)展，但是主動學(xué)習(xí)和研究的方法已經(jīng)掌握，同時“符合材料特性”的種種造型語言也會在今后的實踐中相應(yīng)形成。所以新的不斷更新的活的知識對新材料的理解力和表現(xiàn)力決定了未來產(chǎn)品的改良和變革。

（3）造型材料與工藝課程的名稱，每種教材都不統(tǒng)一，大致分為三類：“造型材料與工藝、設(shè)計材料與加工工藝以及現(xiàn)在更改稱為:材料成型與工藝”的稱謂，而最后的名稱可謂擺脫設(shè)計師尋求技術(shù)的味道濃郁了不少；其實都是圍繞如何造型而尋求工藝實現(xiàn)的技術(shù)方法而已,不是材料工藝客觀的成形原理,這是兩個不同的認(rèn)識路徑；前面已經(jīng)寫清楚研究的目標(biāo)了，但還是有些不理解造型的人們用“設(shè)計”代替造型或者用“成型”替代造型二字，其實設(shè)計的結(jié)果是離不開造型的，即便設(shè)計的過程并不以造型為目的，但結(jié)果還是需要由內(nèi)而外地體現(xiàn)這一特點。

（4）產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于材料工藝知識的認(rèn)識應(yīng)該重在應(yīng)用上的，比如常用的塑料，這在當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域已經(jīng)到了無處不在的地步；如果理科材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，單純的ABS，PE，PVC 材料，恐怕要對于材料的分子結(jié)構(gòu)，材料的合成及制造原理，都學(xué)透弄懂；而對于設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，其中僅是列示了圖表式的內(nèi)容概覽，這相對于課時數(shù)量的有限也是適合的，但效果還是相當(dāng)?shù)某橄螅辉O(shè)計專業(yè)的學(xué)生，在分析時需要邏輯思維，但造型實現(xiàn)過程中偏偏需要一些形象思維，如何把形象思維和邏輯思維知識結(jié)合好，就是實驗教學(xué)的目的所在。

（5）現(xiàn)在的設(shè)計類材料工藝教材針對于一種材料的講解，還是偏重理論知識的范疇，比如，材料PE:會解釋名稱，英文縮寫，原料形態(tài)，特性列表，物理性能和化學(xué)性能，加工特點；然后就是應(yīng)用舉例：首先把材料細(xì)分為低，中，高三種密度，然后分別列示用于生活以及工業(yè)上的范圍，如板材，管材，電源線路，機械零件等等。但設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些明顯是不夠的，也可以說在設(shè)計時對不上號，原因是什么？就是這些材料在經(jīng)過工藝階段的形態(tài)約束和造型條件是什么？作者沒有給出答案，倒不一定是作者不了解設(shè)計的內(nèi)容，而是其中的需要任課教師發(fā)揮的想像太多了，僅僅一個小材料案例，需要的知識儲備和工藝對接就需要很多工作要做，這些如果留給主動學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，可以彌補這個差距，但如果遇到習(xí)慣差且被動的學(xué)生基本就會在課后很短的時間把知識交還給老師。這就需要造型和知識相結(jié)合，需要案例實踐教學(xué)來支撐的原因。這里又會有疑問：案例是講出來還是自己參與其過程？當(dāng)然如果能針對一個具體的造型實例由內(nèi)而外地講清楚也可以，而設(shè)計有藝術(shù)表現(xiàn)的成分，有其感性接受的一面，講解案例容易使工藝變成知識的一部分，會脫離過程性的學(xué)習(xí)方式。難道這個結(jié)合的過程也許要在其它課程完成么？一但出現(xiàn)疑問又比較麻煩；造型的復(fù)雜性不能同一設(shè)定，即使同一種工藝，面對的形態(tài)需求，工藝性也需要靈活掌握和運用的，這些是基本知識么?我認(rèn)為這也是需要思考的內(nèi)容之一；同一化實踐確實需要時間，這也是我的糾結(jié)之處。是教基本知識案例，還是運用知識去實踐案例，是本文研究的問題關(guān)鍵。

現(xiàn)今其它院校的教學(xué)方式，以南方的一些院校較為接近實際，他們一般都是在車間工藝的操作過程中感受課程知識點，其它實踐條件不具備的院校大都以視覺影像案例或者產(chǎn)品拆解分析的方式進(jìn)行，這也并非這些院校不積極尋求這些實踐平臺。而是工藝的復(fù)雜性和變化之快已是現(xiàn)今社會的特色，也許昨天的實踐平臺剛建立，明天就會有人說過時了。但是基礎(chǔ)實踐平臺的建立是圍繞工藝與設(shè)計的關(guān)系而確立的，并不是立即去應(yīng)用的；它的目的是設(shè)計需要“選擇和工藝表達(dá)去實現(xiàn)”的。

4 預(yù)期和意義

我們說無論學(xué)生來自何方，是否熱愛這個專業(yè)，既然選擇了，其學(xué)習(xí)的知識效果也有一定的通用價值，我們學(xué)校生源相對比較弱些，但學(xué)習(xí)的方法不僅僅是知識的灌輸，而主動性探索習(xí)慣的培養(yǎng)，這才是掌握學(xué)習(xí)效果的金鑰匙。所以筆者設(shè)定的案例目標(biāo)始終結(jié)合造型實踐目標(biāo)，注意，在這門課中建議不要結(jié)合設(shè)計目標(biāo)，因為那樣的話設(shè)計的因素太多，課時也不夠。而是需要設(shè)定幾個形態(tài)單元進(jìn)行材料工藝實踐，這樣可以較直接地與企業(yè)的造型設(shè)計實踐相結(jié)合。這里的形態(tài)單元非抽象的造型要素，而是功能較為單一的功能（產(chǎn)品）載體；通常不是根據(jù)工藝定形態(tài)，而是以基本功能常態(tài)下的形態(tài)為對象進(jìn)行工藝導(dǎo)入訓(xùn)練。比如不可以設(shè)定一個純粹的方形進(jìn)行工藝實踐或造型，而是選擇一個具備方形特征的簡易功能產(chǎn)品進(jìn)行工藝導(dǎo)入實踐。盡管說明產(chǎn)品的功能不作為主要條件，但在工藝實踐中又不能完全游離在內(nèi)容功能之外，這樣的造型具備設(shè)計的內(nèi)涵；但如果重新規(guī)劃功能與操作，融合設(shè)計的目標(biāo)，那么這就將重點轉(zhuǎn)移了。

學(xué)習(xí)材料工藝的目的是尋求完美的再現(xiàn)設(shè)計師的造型想像，可以超出工藝而又不能屈服于限制，傳統(tǒng)的設(shè)計師是立足在特定材料上展開想像，如果要創(chuàng)新，那么對工藝及其性能特色尤其要深入吃透。而當(dāng)今社會材料飛速發(fā)展，新材料復(fù)合材料在飛速的發(fā)展，那么制造的便捷性就會飛速提高，但是人如何與機器很好的協(xié)調(diào)，材料的基礎(chǔ)工藝落腳點是什么，恐怕這是個動態(tài)的探索過程；開展基礎(chǔ)思考過程的訓(xùn)練，我個人認(rèn)為并不防礙從普通材料和工藝做起的，因為目標(biāo)是為了選擇，方向定了，就不會束縛手腳。不能認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)什么材料，將來設(shè)計時必然用這種材料，這個邏輯體驗過程是需要有的，自動化的工藝提高了造型的效率，過程性學(xué)習(xí)的方式是不能少的。學(xué)校基礎(chǔ)教育與社會商業(yè)發(fā)展的同步會有差異，追求表面的一致性沒有意義，關(guān)鍵是體驗過程性知識且提升創(chuàng)新思維覺悟的能力。