◎福建省廈門(mén)市禾山中學(xué) 林文權(quán)

他山之石 可以攻玉
——從杭州專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)談起

◎福建省廈門(mén)市禾山中學(xué) 林文權(quán)

校長(zhǎng)要做辦學(xué)興校育人的思考者和開(kāi)拓者，課堂主渠道、教師內(nèi)驅(qū)力、學(xué)校精致化、評(píng)價(jià)多樣性等方面都值得認(rèn)真探究。教育是慢活、細(xì)活、巧活，教育重在育“人”，使之成為“人”，而不可重在育“分”。學(xué)校工作需多元審視，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)性、特色辦學(xué)。

主渠道；內(nèi)驅(qū)力；精致化；多樣性

校長(zhǎng)如何引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵在于面向全體孩子，最大限度地滿(mǎn)足孩子健康成長(zhǎng)的需求；關(guān)鍵在于立足本校教師團(tuán)隊(duì)，竭誠(chéng)盡力地追尋教師自主發(fā)展的愿景；關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)地走好多樣化有特色的路徑。校長(zhǎng)要做辦學(xué)興校育人的思考者和開(kāi)拓者。近期，筆者赴杭州師大培訓(xùn)，并深入春暉中學(xué)、朝輝中學(xué)和金都天長(zhǎng)小學(xué)、翠苑第一小學(xué)、東園小學(xué)交流互動(dòng)，收獲甚多，淺談如下。

一、學(xué)校管理應(yīng)重視課堂主渠道

筆者感受最深的是浙江許多學(xué)校重視課堂主渠道。學(xué)校教育活動(dòng)中，教書(shū)、育人、備考等等，課堂就是主渠道，必須盯得緊。課堂教學(xué)不落實(shí)，再好的設(shè)計(jì)都是鏡中花、水中月。抓落實(shí)，抓主渠道，要以“踏石留印、抓鐵有痕”的勁頭抓，善始善終，善做善成。

教無(wú)定法，教而有法。春輝中學(xué)團(tuán)隊(duì)的信念：“學(xué)杜朗口生，似杜朗口死?！闭琮R白石所說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者死?！彼莱隽恕爱?huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨”的道理。愛(ài)默生所見(jiàn)略同：“羨慕就是無(wú)知，模仿就是自殺?！眹?guó)家、地方和學(xué)校層面的課改，都圍繞著“課程，課堂，課業(yè)”乃至教與學(xué)之后的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，都大有轟轟烈烈一浪高過(guò)一浪的趨勢(shì)，都大有推陳出新甚至要獨(dú)樹(shù)一幟的追求，每個(gè)學(xué)校，每位教師，身臨其境，在得與失之間，在喜與憂(yōu)之間，在教書(shū)與育人之間，在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間，艱難而勇敢地前行。

《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》已頒布實(shí)施，人們深感從課堂教學(xué)到評(píng)價(jià)方式悄然而有益的變化，正如劉希平廳長(zhǎng)所說(shuō)：“好的教育，必然是在學(xué)校、學(xué)生不斷相互選擇中實(shí)現(xiàn)?！边@其中的選擇，在于學(xué)?？梢赃x學(xué)生，也在于學(xué)生可以選學(xué)校、科目、課堂、教師，這將影響深遠(yuǎn)。

我以為，不管什么樣的課堂，只要能夠讓孩子真正動(dòng)起來(lái)、潛下去，就是好的課堂教學(xué)。正如索爾茲伯里在《長(zhǎng)征——前所未聞的故事》一書(shū)序言里說(shuō)的：“人類(lèi)的精神一旦喚起，其威力是無(wú)窮無(wú)盡的?！闭n堂教學(xué)改革，在于讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有更強(qiáng)的求知欲望，有更好的活動(dòng)參與，只有這樣，所有的課堂教學(xué)意圖才能落到實(shí)處。

此行聆聽(tīng)章蘇靜教授的《如何提升微課的價(jià)值》和楊歡聳教授的《技術(shù)改變課堂教學(xué)》兩個(gè)關(guān)于新技術(shù)、新課堂的講座?，F(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，必定能夠給課堂教學(xué)改革帶來(lái)強(qiáng)大的后臺(tái)支撐，甚至讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式出現(xiàn)根本性的、顛覆性地變化，不管是微課、慕課，還是基于游戲的學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的呈現(xiàn)，都將在不久的幾年內(nèi)普及開(kāi)來(lái)，成為一種新常態(tài)。

但是，就如多媒體輔助教學(xué)一樣，一定要很好地把握“輔助”二字，而非整堂課充斥著多媒體運(yùn)用，而缺失了教師的人為作用。真正的課堂不是機(jī)械化的人機(jī)對(duì)話(huà)，不是知識(shí)轟炸式地給予再給予，而是應(yīng)該有面對(duì)面、手把手的教育。葉瀾教授提醒：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！闭n堂就要有教師去面對(duì)鮮活聰慧的學(xué)生，央視“百家講壇”節(jié)目也要請(qǐng)些聽(tīng)眾坐在下面就是一樣的道理。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

浙江的學(xué)校校長(zhǎng)重視激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。人的內(nèi)驅(qū)力有兩類(lèi)：由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的低級(jí)內(nèi)驅(qū)力，由責(zé)任感等后天形成的社會(huì)性需要所產(chǎn)生的高級(jí)內(nèi)驅(qū)力。高級(jí)內(nèi)驅(qū)力和低級(jí)內(nèi)驅(qū)力是相融相通的。人有饑餓感，不僅會(huì)想吃東西，在精神層面上還可能表現(xiàn)為如饑似渴地求知、求進(jìn)，不斷地充實(shí)自我，提升自我，完善自我。

理念引領(lǐng)。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，固化的校訓(xùn)和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，都將潛移默化地引領(lǐng)著教師的言行。在赴任伊始的開(kāi)學(xué)典禮上，我以《秉持至誠(chéng)心態(tài)，追尋至善愿景》為題作主旨演講，就是與全體師生秉持“至誠(chéng)至善”校訓(xùn)。往后的每次講演，我都看作是奏響引領(lǐng)前行的號(hào)角，未雨綢繆，有的放矢。

榜樣示范。我們常說(shuō)：不比不知道，一比嚇一跳。學(xué)校的教師也是怕比的，班級(jí)與班級(jí)之間，年段與年段之間，學(xué)科與學(xué)科之間，教師與教師之間，都是可以比一比的，做得比較好的有成就感，做得比較差的有羞愧感。特別是要把身邊好榜樣的旗幟高高樹(shù)起來(lái)，讓其他教師有危機(jī)感，從而迎頭趕上。

同伴互助。我校與廈門(mén)六中合作辦學(xué)，與泉州市的晉江英林中學(xué)、石獅永寧中學(xué)、南安柳城中學(xué)建立合作體，在集體備課、同堂異構(gòu)、校本作業(yè)、教學(xué)反思、縱橫評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)中資源共享，合作共贏。在學(xué)校內(nèi)部乃至校際之間，我們倡導(dǎo)以鄰為伴、以鄰為善、和而不同、和而不流。

強(qiáng)化責(zé)任。我們常講奉獻(xiàn)精神，其實(shí)，倘若人人盡責(zé)就很好了。盡責(zé)就是要有擔(dān)當(dāng)精神，要勇挑重?fù)?dān)而不拈輕怕重，要多一點(diǎn)迎難而上而少一點(diǎn)畏難情緒。我?！耙詫W(xué)定教，分層推進(jìn)”的課堂教學(xué)改革，盡管有先有后，但是，人人有責(zé)。我們以老帶新、以新促老。特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的分層教學(xué)，高職考試的備考分流，美術(shù)班、傳媒班的設(shè)立，藝體科見(jiàn)長(zhǎng)的特色彰顯，都是“因材施教”育人的有益嘗試。

辦好一所學(xué)校，短期取決于生源，長(zhǎng)期則靠教師團(tuán)隊(duì)提升和硬件設(shè)施優(yōu)化。我擔(dān)任校長(zhǎng)十幾年來(lái)，始終堅(jiān)持“讓每一位教師都感受到尊重和關(guān)懷”，和“名師是名校的標(biāo)志，名校是名師的舞臺(tái)”的理念。我們要尊重教師的個(gè)性發(fā)展，教師的個(gè)性，是其主動(dòng)性、能動(dòng)性的一種表現(xiàn)形式，也是教師個(gè)人魅力的重要方面。校長(zhǎng)應(yīng)該信任不同個(gè)性和特長(zhǎng)的老師，相信每一位教師都富有潛質(zhì)、富有智慧，能夠用自己的個(gè)性演繹出獨(dú)到而特色的教學(xué)風(fēng)格。就如任彥申在《從清華園到未名湖》中指出：“就培養(yǎng)人才而言，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；就使用人才而言，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短；就保護(hù)人才而言，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)容短，必要時(shí)敢于護(hù)短?！敝挥羞@樣，教師潛心工作的內(nèi)趨力才能激發(fā)出來(lái)。

三、校長(zhǎng)要追求學(xué)校精致化

本次到杭州五校參觀，總體印象是沒(méi)有高大上的規(guī)模與名氣，卻給人一種特別精細(xì)、精巧的感受，特別是學(xué)校真正融入社區(qū)，小巷有學(xué)堂，校門(mén)通幽徑，學(xué)校周邊就是寧?kù)o的民居，沒(méi)有太多的喧囂，沒(méi)有太多的奔忙，沒(méi)有太多的壓抑，倒是更多地感受到了宜居、宜學(xué)的和諧溫馨氣息。他們推出一校一品牌，他們倡導(dǎo)學(xué)校、社區(qū)共建共享，值得借鑒。

聯(lián)想自己曾到北京景山學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)校園本部乃彈丸之地，校門(mén)也很狹小，但學(xué)校向空中、地下發(fā)展，育人設(shè)施一應(yīng)俱全，課程、課堂改革持續(xù)開(kāi)展且碩果累累。相比之下，九秩老校禾山中學(xué)徘徊于“省二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)?！彪y以躍進(jìn)，最重要的原因是盡管有強(qiáng)大的財(cái)力儲(chǔ)備，征地拆遷和工程立項(xiàng)十幾年久懸未決。如今，校舍簡(jiǎn)陋得比諸多山區(qū)學(xué)校都顯得“老”！盡管學(xué)校里里外外不僅不怕“老”，反而是越“老”越顯積淀深厚，但是，倘若是“老”得破舊，“老”得通風(fēng)排氣或是基本的設(shè)施都滿(mǎn)足不了要求就難以支撐學(xué)校的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)了。

在我看來(lái)，不管是否組建教育集團(tuán)，就城市的某個(gè)街道社區(qū)而言，或是農(nóng)村的某個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊而言，微小而精致的學(xué)校是應(yīng)該倡導(dǎo)與鼓勵(lì)的方向，中國(guó)應(yīng)該像鼓勵(lì)與扶持微小企業(yè)一樣，鼓勵(lì)微小學(xué)校的發(fā)展。中國(guó)的巨型學(xué)校太多了，動(dòng)輒幾千、上萬(wàn)學(xué)生。我國(guó)曾經(jīng)的學(xué)校合并是值得反思的。全社會(huì)沒(méi)有形成對(duì)于改革的共同認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)“什么是好教育”和“教育究竟應(yīng)該把孩子引向何方”等問(wèn)題，沒(méi)有形成一致的看法，勢(shì)必導(dǎo)致走彎路、多折騰，甚至屢屢重蹈覆轍。一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育水平取決于人們對(duì)教育的關(guān)注程度，更取決于人們對(duì)教育的理解程度。推進(jìn)課堂教學(xué)改革乃至學(xué)校的良性發(fā)展，需要膽識(shí)與勇氣，需要耐心與包容，不可急功近利、忽左忽右。

2014年5月，國(guó)家督學(xué)、寧波市政協(xié)秘書(shū)長(zhǎng)黃士力帶隊(duì)到我校進(jìn)行“義務(wù)教育基本均衡區(qū)”督導(dǎo)檢查，他就特別強(qiáng)調(diào)：辦學(xué)是慢活、細(xì)活、巧活，要尊重歷史、珍惜歷史、挖掘歷史、用好歷史，樹(shù)人乃需大愛(ài)之心、傳承之法、百年之功，我們要辦新學(xué)校，更要把老學(xué)校辦好，否則，我們愧對(duì)前輩，愧對(duì)歷史。我想，這是一位當(dāng)過(guò)教師、校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)的行家里手的心聲，更是來(lái)自江浙一帶教育堅(jiān)守者傳遞的辦學(xué)真諦。我倍感責(zé)任重大，禾山中學(xué)熱切期待舊貌換新顏，真正成為鷺島幾何中心的靚麗風(fēng)景，真正占有特區(qū)基礎(chǔ)教育“老字號(hào)”的一席之地。

四、教育評(píng)價(jià)應(yīng)多樣性

全球2012年P(guān)ISA成績(jī)發(fā)布，上海繼2009年之后再次奪冠，引起各大媒體關(guān)注。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張民選卻表示要自信，更要反省?！拔覀兊某煽?jī)好，但絕不能以犧牲學(xué)生的個(gè)性、潛能，甚至以學(xué)生厭學(xué)為代價(jià)?！泵鎸?duì)上海在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高水平學(xué)生，比一些歐洲教育家的理想目標(biāo)還翻了一倍，他說(shuō)：“我們要思考一下，這么多學(xué)生的數(shù)學(xué)達(dá)到高水平，是否以犧牲了其他領(lǐng)域的潛能作為代價(jià)?！薄安灰晃兑蠛⒆釉诔煽?jī)上當(dāng)?shù)谝?、?00分，也可以讓孩子在田徑場(chǎng)、才藝表演、服務(wù)他人等其他方面爭(zhēng)第一?！边@種把成績(jī)講夠、把問(wèn)題看透的的高站位與大氣度，代表的是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育領(lǐng)航者在追尋教育規(guī)律與人的成長(zhǎng)規(guī)律所做出的有益探索，值得我們深思而不斷向善向好。

杭州師大溫正胞教授在《創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)力：21世紀(jì)美國(guó)教育改革的關(guān)鍵詞》講座中，引用了張曼菱回北大的演講《壓抑的勝利》，我聽(tīng)后很有感觸，作為校長(zhǎng)，是要思考在“壓抑”的教育生態(tài)下哪怕是“勝利”，值得嗎？在“壓抑”的環(huán)境中，師生的內(nèi)趨力、能動(dòng)性如何激發(fā)？師生的個(gè)性特長(zhǎng)、志趣愛(ài)好如何顯現(xiàn)？

特區(qū)是改革開(kāi)放的前沿，是教育以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方方面面的發(fā)達(dá)地區(qū)，人們應(yīng)該對(duì)“教育追求什么”有更加全面的認(rèn)識(shí)，教育工作者乃至社會(huì)大眾應(yīng)該更多地著眼于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而謀劃教育。有幸加盟廈門(mén)教育團(tuán)隊(duì)三年了，我看到同行的奮發(fā)努力，領(lǐng)略同伴的風(fēng)采綻放，然而大家深感：應(yīng)試教育無(wú)可奈何，素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。分?jǐn)?shù)固然重要，但是，千萬(wàn)不要在分?jǐn)?shù)上比高低比到極致，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，比較平均分、優(yōu)秀率、及格率精確到小數(shù)點(diǎn)之后的兩位數(shù)。

體育要重視，但不能說(shuō)成績(jī)高一點(diǎn)就說(shuō)明工作做好了。發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，重在強(qiáng)身健體、磨練意志，而非培養(yǎng)競(jìng)技選手，達(dá)一定的分?jǐn)?shù)就是合格或優(yōu)秀。況且，體育滿(mǎn)分就比少2分的孩子健康嗎？否則，為什么要為之起早摸黑備考幾個(gè)項(xiàng)目，而放棄自己感興趣的，甚至可以自得其樂(lè)、受用終身的項(xiàng)目？近期舉國(guó)關(guān)注的校園足球首先是教育，其次才是競(jìng)技?！爸袊?guó)十三億人口，找不到11個(gè)會(huì)踢球的？”這樣的“中國(guó)足球之問(wèn)”一直困擾著我們。遺憾的是，青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，自由、自發(fā)、自主的運(yùn)動(dòng)太少。

朱清時(shí)院士把中國(guó)教育比作一輛高速飛馳的火車(chē)，突然發(fā)現(xiàn)火車(chē)走錯(cuò)方向時(shí)，誰(shuí)也不敢跳車(chē)。他決心跳車(chē)，退休后受聘擔(dān)任南方科大校長(zhǎng)，在任職期滿(mǎn)后發(fā)現(xiàn)，步履艱辛，難達(dá)預(yù)期。或許，他看的更多的是高等教育，或許，他對(duì)基礎(chǔ)教育也有同樣的察覺(jué)。錢(qián)理群的《做老師真難，真好！》貼近事實(shí)，我們期待給學(xué)生減負(fù)，也給教師和學(xué)校減壓，讓教師多一點(diǎn)自主的時(shí)空而少一點(diǎn)跟風(fēng)的盲從，讓教師多一點(diǎn)職業(yè)的欣慰而少一點(diǎn)工作的倦怠。

杭州師大教育學(xué)院童富勇院長(zhǎng)給我們的開(kāi)班講座《做個(gè)有人格魅力的校長(zhǎng)》，我聽(tīng)后深感“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之”。他在最后的班級(jí)總結(jié)匯報(bào)上點(diǎn)評(píng)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“童性，童心，童趣”三個(gè)關(guān)鍵詞。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》界定18歲以下的兒童正是中小學(xué)的教育群體。其實(shí)，兒童是人類(lèi)的創(chuàng)造者，人類(lèi)個(gè)性的巨大發(fā)展在出生之日起即已開(kāi)始，千萬(wàn)不要為了我們的所謂“目標(biāo)管理”“精細(xì)管理”“軍事化半軍事化管理”把兒童的“需求、思考、樂(lè)趣、創(chuàng)造”忽略甚至壓抑了。漸漸地，清楚了，我們勞形苦心、苦中作樂(lè)的一切與兒童所需和教育真諦是有差距的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

（責(zé)任編輯：林文瑞）