◎福建省福州城門中學 林 萍

論化學教學中合作學習的實施策略

◎福建省福州城門中學 林 萍

現(xiàn)代教育理念倡導創(chuàng)造合作交流與溝通的課堂，合作學習是當今許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略。隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學習越來越被廣大教師所認可。結(jié)合化學教學實踐，就合作學習的實施策略從科學分組、精心預設、引導調(diào)控、激勵反饋四個方面進行了闡述。

合作學習；化學教學；實施策略

隨著課程改革的深入實施，越來越多的教師在教學實踐中重視課堂合作交流，關注學生學習過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成。合作學習是師生共同參與、共同協(xié)作、共同探究的學習方式，以激活學生思維為核心，以優(yōu)化素質(zhì)為目標，以學生動起來、組內(nèi)互助、組間競爭為途徑，用構(gòu)建的群體力量獲取知識的形成和能力的提高。它不僅僅是提高課堂教學效率的最大動力和有效途徑，還能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學生良好的非認知品質(zhì)的形成。因此，如何在課堂中有效實施合作學習，是化學教師們不斷探討和研究的問題。

一、科學分組，創(chuàng)設“活而有序”的合作氛圍

合作伙伴的建立是合作學習的組織和結(jié)構(gòu)，科學的分組是進行有效合作的前提。在構(gòu)建合作小組時，教師不是將學生隨意組合或任由學生自由組合，最好以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學分組，關注結(jié)構(gòu)合理性、團結(jié)性與互助性，以實現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭”?；瘜W教師通過考慮小組成員的性別、知識、能力、興趣、思維特征、心理素質(zhì)等綜合因素，對學生進行深入了解、透徹分析、科學搭配。盡可能讓不同層次、不同特質(zhì)的學生優(yōu)化組合，組建互補型合作團隊，建立能夠發(fā)揮最佳合作效果的學習小組。讓小組內(nèi)的每個成員有一定的差異性和互補性，成員之間獨具特色，能夠相互取長補短。這樣組建的團隊為激發(fā)學生主體性、生生互助合作提供了制度保障，這樣優(yōu)化組合能力互補的小組不僅能讓課堂教學的合作活動有更豐富更有效的信息輸入和輸出，有更多的觀點和思維碰撞出智慧的火花，同時通過合作活動為小組成員間的互幫互助、共同提高奠定基礎，更重要的是激發(fā)學生生成更多更新穎的觀點，從而提高推理的質(zhì)量與知識建構(gòu)的廣度深度。而依托組內(nèi)異質(zhì)順帶形成的組間同質(zhì)，則盡可能做到無明顯差異力求均衡，為各組之間開展公平的學習競爭創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

創(chuàng)建“活而有序”的合作氛圍為開展有效的合作學習搭建了良好的平臺。如何確定小組長并有效發(fā)揮作用，如何對組內(nèi)成員進行角色分工并讓其各自承擔責任，如何使各成員之間建立積極互賴的合作關系等等都是創(chuàng)建良好氛圍的重要因素?；瘜W教學中教師首先要結(jié)合學生自愿和綜合考量，確定一位學習基礎好、組織能力強、富有責任心的學生任小組長。其次，教師應對合作的角色資源合理分配，讓小組成員明晰自身在合作中承擔的任務，明確自己是小組中不可或缺的一份子，各司其職、各盡其力、相互依存。再次，教師要有意識通過交往訓練發(fā)展學生的任務意識、合作意識、團隊意識，教會學生掌握諸如自我管理、科學表達、懂得分享、學會傾聽、互幫互助、悅納他人等社交技能，從而促使學生在交往活動中社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

二、精心預設，選取頗有價值的學習內(nèi)容

教師的精心預設為合作學習提供了活動的知識背景，選取頗有價值的學習內(nèi)容是合作學習有效性的關鍵。合作學習的優(yōu)勢是通過成員之間的交流討論，打破原先的認知沖突，迸發(fā)出思維的火花，引導學生自主進入探究活動，有效地促進知識形成和能力提高。然而并不是所有的學習內(nèi)容都適于合作學習，諸如過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學習任務如果作為選題反而會起到反作用，使學生的興趣驟減。所以，教師要充分考慮學生既有的認知基礎、教材的特點、教學內(nèi)容與教學環(huán)境條件等因素，精心選擇有實際價值的內(nèi)容，選取具有開放性、思考性、趣味性，挑戰(zhàn)性、需要發(fā)揮團隊集體智慧的內(nèi)容作為合作學習的任務。

化學課堂教學的合作學習內(nèi)容的選取，可以在解答開放性問題處。化學是一門自然科學，教學中經(jīng)常會遇到開放性的問題，教師可適當選取開展合作學習，這樣可以培養(yǎng)學生全面考慮問題能力以及從他人身上取長補短的好習慣。如在教學“金屬的化學性質(zhì)”時，對于鎂、鐵、銅的活動性順序的判斷學習，學生會有很多種不同的答案，這時采取合作討論，學生之間在知識上相互補充，學習方法上相互借鑒，互相交流、彼此啟發(fā)，不僅能討論出最優(yōu)化的實驗方案，同時還激發(fā)了學生的潛能，促進發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓不同發(fā)展水平的成員都各有所得。內(nèi)容選取可以在建構(gòu)知識體系、整理章節(jié)內(nèi)容處。如在復習“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，讓合作小組根據(jù)前幾章已學的純凈物和混合物，結(jié)合本章的知識，嘗試歸納較為完整的概念關系圖，最后交流評定反饋，實踐證明這樣合作學習的效果比教師給出結(jié)果，學生記憶默寫的效率要高很多。內(nèi)容選取可以在與生活相關的課題中?；瘜W具有來源于生活服務于社會的學科特點，在學習如“保護水資源”“現(xiàn)代生活與化學”“化學肥料”等，可布置學生就專題問題分工收集、整理資料、分析討論、形成結(jié)論，在班級的“展示會”上，以小組形式進行該問題的分組闡述。內(nèi)容選取還可以是學生在知識建構(gòu)過程中主動質(zhì)疑引發(fā)的問題。在教學實踐中教師常常會遇到一些意見不一的問題，此時可以根據(jù)具體情況開展合作學習，讓持有不同見解的學生在小組中發(fā)表自己的見解，后由其他成員仔細分析共同評判，這樣經(jīng)過辯論得出的結(jié)論更有深刻性。

三、引導調(diào)控，確保合作探究的有效實施

教師適時引導調(diào)控是合作學習有效實施的保證，有效的合作學習離不開教師有效的指導。在學習中，教師適當?shù)募皶r反饋、分享快樂、分擔困難、技術(shù)支持和贊賞鼓勵，會直接影響著合作的進程和效果，所以小組合作不能只強調(diào)學生之間的合作卻忽視了教師應有的主導作用。在合作學習的過程中師生之間的關系是“指導——參與”，教師以一名特殊的成員參與，重心在于監(jiān)督、促進學生之間建立積極的相互依賴關系，增進學生間的密切聯(lián)系與交互作用，落實學生個體責任，協(xié)調(diào)小組與班級活動，使學生與新知之間的矛盾得到解決，促進整個教學過程有效開展。教師通過來回巡視、觀察和聽取意見，主動發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題、判斷小組合作效果，為學生提供及時有效的指導。通過師生互動中適當?shù)狞c撥、啟發(fā)和建議，幫助學生能夠掌握更得要領的操作、感悟更為深入的體會或形成更加深刻的思考。

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多的探究實驗是進行合作的極佳素材。在小組合作時，教師可以適當融入交流討論，同時在學生需要時應提供必要的幫助。但在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)合作學習可能存在著冷場、偏差、消極、過度依賴等問題。因此，教師要深入觀察、參與學習、善于發(fā)現(xiàn)、正確診斷、巧妙引導、及時調(diào)控。當出現(xiàn)冷場時，教師可根據(jù)實際注意激活冷場，或指導合作的技巧，或激發(fā)學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。當小組討論可能會偏離主題時，教師應及時把討論引到主題上以糾正偏差。當發(fā)現(xiàn)有學生消極合作過度依賴同伴，教師更應及時監(jiān)控和指導，靈活運用教學機智，明確小組成員責任，引導發(fā)揮各自的主觀能動性，為消極的學生提供情感動力。在不同的學習任務中，可嘗試不同的角色輪流擔任，調(diào)整合作學習時間，指導探索發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學生思維碰撞，引導探索邁向深入。

四、激勵反饋，構(gòu)建多元靈活的評價機制

激勵評價的有效實施為合作學習提供了取之不竭的動力源泉，多元靈活的評價機制是合作學習的積極導向。合作學習的評價觀和傳統(tǒng)教學的評價觀有著極大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學強調(diào)的是常模參照評價，把個體在整體中的位置做為聚焦點，鼓勵個體競爭達標，熱衷于通過個人計分、獎勵個人的評價方式?jīng)Q出強弱勝負，從而導致個人之間過度競爭，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。而合作學習強調(diào)的是標準參照評價，注重的是“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”，主張小組之間的適度競爭，嘗試通過小組計分、獎勵集體的評價方式促使小組成員合作達標人人進步。

合作學習的教學，要求教師改變傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建科學多元的評價機制。首先從評價內(nèi)容來看倡導過程評價與終結(jié)評價并重。合作學習評價以激勵為主，既要重視評價結(jié)果，如知識的建構(gòu)、成績的提高、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，還要重視實施過程，從小組合作意識、活動秩序、整體氛圍、成員參與程度等方面，幫助小組成員客觀地認識自我明晰有效合作的方法，建立自信促進自身在原有水平上的提高，從而更好地發(fā)揮了評價的教育功能。其次，從評價方式來看倡導激勵性評價與診斷性評價相結(jié)合。堅持以“質(zhì)性”評定為主，“量性”評價為輔，對小組成員在合作過程中的作用給予積極評價而不僅只從完成任務量的方面進行評價，注重個體發(fā)展獨特性，尊重個體差異，以便發(fā)揮學生多方面的潛能，使學生在合作學習中建立自信。再次，從評價主體來看關注評價主體的多元整合?？蓢L試采取教師評價與生生評價相結(jié)合、成員評價與集體評價相結(jié)合、小組自評與組間互評相結(jié)合等形式，重點評價合作小組，強化“學習小組”的集體榮譽感，科學靈活的評價過程，實質(zhì)是再學習的過程，通過多元的評價方式讓學生更為客觀地正視自身的學習態(tài)度參與情況、合作意識與技能、學習能力學業(yè)成績等，還能更加直觀地了解到其他學生的優(yōu)缺點長短處，從而激勵成員主動擔責，不斷地調(diào)整自己的學習行為，促進自我反思自我調(diào)節(jié)能力的提高。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短互相促進共同發(fā)展，又讓組內(nèi)形成互動互助互勉互進的氛圍，進而全面提升學生的整體素質(zhì)。

（責任編輯：張賢金）