摘 要：教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，由于自身和外部的原因，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足、情感枯竭、績(jī)效降低和對(duì)未來(lái)缺乏信心等心理現(xiàn)象即通常所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中因人而異的。教師對(duì)高原時(shí)期癥狀的應(yīng)對(duì)結(jié)果會(huì)影響到今后的教師生涯與發(fā)展。因此，本文將對(duì)研究教師高原現(xiàn)象的影響因素進(jìn)行探索，并提出克服高原現(xiàn)象的方法和策略，以便能為正在經(jīng)歷或者即將經(jīng)歷高原期和高原現(xiàn)象的教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教師；高原現(xiàn)象；影響因素；方法；策略

一、引言

“高原”現(xiàn)象是心理學(xué)中的一種現(xiàn)象，指的是人類在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種帶規(guī)律性的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)的一定階段上往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。[1]“高原期”是一個(gè)發(fā)展的相對(duì)停滯期，它同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)飛躍的一個(gè)醞釀期和積累期，突破這一時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展將走向成熟和超越。但是，當(dāng)“髙原期”到達(dá)的時(shí)候很多教師對(duì)“高原期”根本沒(méi)有認(rèn)識(shí) ，一般都順期發(fā)展，最終可能導(dǎo)致自己的事業(yè)停止不前。因此，我們要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高原期及其產(chǎn)生的高原現(xiàn)象，對(duì)高原現(xiàn)象的影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出克服高原現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施。

二、教師高原現(xiàn)象的影響因素

教師的高原現(xiàn)象并不是某一個(gè)時(shí)刻或者是對(duì)某一種特定事物產(chǎn)生的反應(yīng)，是在個(gè)人對(duì)工作的理解和環(huán)境約束的雙重碰撞下，受到多種因素的影響而出現(xiàn)的。

1.個(gè)人因素。教師專業(yè)發(fā)展到一定階段時(shí)，在教育教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果上都比較優(yōu)秀。有的教師由于自己各方面的優(yōu)勢(shì)而成為學(xué)校中的骨干教師。在這一時(shí)期，有的教師隨著自己的教學(xué)水平和外部評(píng)價(jià)的提高，逐漸對(duì)自己的職業(yè)期待不斷上升，導(dǎo)致自我提高的動(dòng)機(jī)水平有所下降，影響自己對(duì)工作的熱情。還有一些教師具備高水平的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為自己在教育教學(xué)工作中有較大的優(yōu)勢(shì)。然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期成果，個(gè)人的職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)中的矛盾之間，很容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象。

2.學(xué)校因素。學(xué)校管理體制在很大程度上都影響著教師對(duì)工作的滿意程度、工作投入程度和教師教育職業(yè)的忠誠(chéng)度。學(xué)校對(duì)教師的角色定位和職業(yè)特點(diǎn)有很多的限制。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅是要完成每學(xué)期國(guó)家頒布的教學(xué)任務(wù)、課堂的教學(xué)要求、作業(yè)的批改等等，還要完成許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)。這在無(wú)形中也是增加了教師的工作任務(wù)。教師還面臨著年復(fù)一年的升學(xué)壓力，使教師情緒低落，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏興趣和動(dòng)力，對(duì)目前的職業(yè)生活產(chǎn)生厭煩和心力交瘁之感，從而直接導(dǎo)致工作績(jī)效的直線下降，進(jìn)而產(chǎn)生高原現(xiàn)象。

3.社會(huì)因素。教師除了學(xué)校對(duì)其產(chǎn)生的壓力外，較高的社會(huì)壓力是教師出現(xiàn)職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的重要的外部動(dòng)因。[2]教師對(duì)學(xué)生的教育效果經(jīng)常是難以察覺(jué)的，學(xué)生作為具有主動(dòng)性和差異性的發(fā)展中的個(gè)體，其學(xué)業(yè)成績(jī)較易衡量，但興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化不僅緩慢、難以評(píng)價(jià)，而且往往與教師的付出不成比例。然而家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注則是急于求成，不關(guān)注過(guò)程，只注重結(jié)果。雖然最近幾年教師的待遇有所提升，但相對(duì)于教師的工作投入而言，教師的收入仍然與投入不成正比。社會(huì)的專業(yè)化要求與教師待遇之間也存在著矛盾，從一定程度上也影響著教師高原現(xiàn)象。

三、克服教師高原現(xiàn)象的方法與策略

1.教師個(gè)人方面。很多教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)地認(rèn)識(shí)到“高原現(xiàn)象” 是一種規(guī)律性的現(xiàn)象或是由于自己錯(cuò)誤歸因、壓力過(guò)大、有疲憊、厭倦等消極因素造成的。[3]在 “高原現(xiàn)象”產(chǎn)生后會(huì)感到茫然不知所措，對(duì)自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生影響。當(dāng)類似于“高原現(xiàn)象”或確定自己正面臨“高原現(xiàn)象”的問(wèn)題時(shí)，教師要積極地去調(diào)整自己的心態(tài)，克服“高原現(xiàn)象”所帶來(lái)的挫折感、自卑感等消極情緒。教師要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)教師積極努力地向前邁進(jìn)，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，坦然面對(duì)困難與問(wèn)題，對(duì)未來(lái)充滿信心。

2.學(xué)校方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在學(xué)校營(yíng)造出一種良好的氛圍，使教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間都逐漸形成一種的和諧氛圍。學(xué)校也可以為教師有層次、有目的、有針對(duì)性的制定職業(yè)規(guī)劃，能夠使教師產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校要營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)型學(xué)校文化，以教師的專業(yè)發(fā)展為本，切實(shí)考慮到教師的身心健康的發(fā)展，全面的為教師服務(wù)。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師。要讓教師從程序化、模式化的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使教師有更多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，使教師的勞動(dòng)真正成為具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng) 。

3.社會(huì)方面。社會(huì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更好的宏觀環(huán)境，對(duì)教師職業(yè)有合理的預(yù)期，對(duì)優(yōu)秀教師的事件也應(yīng)當(dāng)多予以贊揚(yáng)和報(bào)道 。在社會(huì)要形成一種“尊師愛(ài)師”的良好社會(huì)氛圍，讓教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)產(chǎn)生高度的自豪感和榮譽(yù)感。教育政策是用來(lái)規(guī)范每個(gè)從教人員，并且具有強(qiáng)制性的一種約束力量。教育政策能夠讀教師的行為和思想產(chǎn)生很大的推進(jìn)作用。同時(shí)，也要不斷的去完善教師的職稱評(píng)定制度。以為教師謀求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

“高原現(xiàn)象”就如同一把雙刃劍，雖然在整個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)相對(duì)停滯的時(shí)期，但是同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是教師能夠?qū)崿F(xiàn)自己職業(yè)飛躍的一個(gè)準(zhǔn)備期和積累起。突破這一時(shí)期，教師的職業(yè)生涯將走向新的超越。因此，教師高原現(xiàn)象的研究對(duì)每一位教育研究者而言，都是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的使命。

注釋：

[1]王芳. 中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展高原期的成因及對(duì)策研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]惠善康，陳洪廣，葛崇英，等.中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對(duì)策略[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010，（2）.

[3]錢兵，鄭友訓(xùn). 教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策[J]. 繼續(xù)教育，2004，01：20-22.

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳. 中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展高原期的成因及對(duì)策研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]惠善康，陳洪廣，葛崇英，等.中小學(xué)教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對(duì)策略[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2010，（2）.

[3]錢兵，鄭友訓(xùn). 教師專業(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策[J]. 繼續(xù)教育，2004，01：20-22.

[4]沈黎明. “高原期”教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校支持策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2010，03：12-14.

[5]李英慧. 熟手型教師高原期的形成原因和應(yīng)對(duì)策略研究[J]. 邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：182-184.

作者簡(jiǎn)介：高渴欣（1991-10-8），性別：女，籍貫：吉林敦化，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)：教育碩士2013級(jí)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。