陳昭暉

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析近義詞等方法，理解作者表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語。

3.運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句理解品味、感情朗讀等語文的方式，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課（生命 生命）。誰能把課題讀得富有變化、更有味道點(diǎn)兒？（指名讀）這是你的理解，不錯(cuò)。要想把課題讀得更有味道，還需要我們走進(jìn)課文去體悟。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞

欲望、茁壯、震撼、有限。以“震撼”切入，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容三個(gè)事例（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳）。

三、細(xì)讀品味，感悟生命

1. 過渡：這三個(gè)事例引發(fā)了作者對(duì)生命的哪些思考呢？讓我們走進(jìn)課文同作者一起去感悟、思考。

2. 飛蛾求生

（1）師：先看第一個(gè)事例“飛蛾求生”，誰先來讀第二自然段？其他同學(xué)注意聽，邊聽邊用波浪線畫出讓你感到含義深刻的語句，想想從中體會(huì)到了什么。

（一生讀第二段，其他人畫出含義深刻的語句思考。）

畫好的孩子在相關(guān)的語句旁邊簡(jiǎn)單批注你的體會(huì)。

（2）師：誰來說說你畫的語句？談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ渌瑢W(xué)可以補(bǔ)充。你從句子中的哪些詞語體會(huì)到的？其他同學(xué)對(duì)這段話有補(bǔ)充嗎？

（3）師：你能帶著自己的感悟，讀讀這段話嗎？（指名讀）他讀得怎么樣，讀出他的感悟了嗎？誰來評(píng)價(jià)？

（4）師：從你的朗讀中我感受到了飛蛾極力的想要求生，小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是四川汶川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ?、?jiān)強(qiáng)。孩子們，無論什么時(shí)候，遇到什么，我們都要活下去，努力的好好的活下去。

（5）師：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望震驚了作者，（板書：欲望）也震驚了我們，這不僅是一只飛蛾，還是一個(gè)不屈的生命呀！一起來讀讀這段話，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和我們的震驚。（齊讀）

（6）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

師：在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我們都用到了哪些方法？（相機(jī)板書：讀、畫、批。）我們用讀畫批的學(xué)習(xí)方法體悟了課文字里行間的情感，（板書：悟情感）下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這樣的方法小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。待會(huì)兒按這樣的句式來匯報(bào)。（我畫的句子是：___，重點(diǎn)詞語是：___，從這些語句中我體會(huì)到： ___。）（組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

3.瓜苗生長(zhǎng)

（1）師：現(xiàn)在我們一起來交流一下學(xué)習(xí)收獲。先看第二個(gè)事例“瓜苗生長(zhǎng)”。哪個(gè)小組先上前面來匯報(bào)？其他小組可以補(bǔ)充。

（2）師：瓜苗生長(zhǎng)如此頑強(qiáng)，（相機(jī)板書：頑強(qiáng)）作者很驚訝。你從哪兒體會(huì)到作者的驚訝？（生：竟然）“竟然”什么意思？可以換成哪個(gè)詞？

（3）師：我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽光等條件，而這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事！看來，在任何困難下，只要你不屈（頑強(qiáng)）向上，生命一定能創(chuàng)造奇跡。（相機(jī)板書：頑強(qiáng)）帶著我們的體會(huì)，誰來讀讀這段話？（生讀）

（4）師：這株瓜苗太柔弱了，老師想看到一株茁壯的瓜苗，你再讀（鼓勵(lì)）。

4.靜聽心跳

過渡：小動(dòng)物、小植物為了生命都能付出艱辛的努力！更何況人呢？

（1）師：誰來匯報(bào)第三個(gè)事例？其他小組可以補(bǔ)充。

（2）師：作者（沉穩(wěn)）的心跳給了她極大的震撼，課文里還有一個(gè)詞和震撼意思差不多，是（震驚）。自由地讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受它們的意思。

師：讀著讀著有點(diǎn)感覺嗎？這組近義詞意思有什么不一樣？（震驚是讓人大吃一驚，震撼是心靈上的震動(dòng)，震撼比震驚程度更深。）那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞，試著填一填。

師：同意嗎？（生：同意）理解了，也就會(huì)運(yùn)用了。

（3）體會(huì)自己的心跳

師：同學(xué)們，把手放在胸口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳?。ㄉ咽址旁谛乜诟惺?。）這鮮活的心跳已經(jīng)伴隨你10年了，足足3650個(gè)日子也許你從未關(guān)注過它；這強(qiáng)烈的心跳已經(jīng)在你的胸膛里跳動(dòng)了約4億次，你又注意過多久呢？這就是你的生命，單單屬于你的。（生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由我自己決定。）

（4）糟蹋是什么意思？（浪費(fèi)）浪費(fèi)是它的近義詞。作者寫了兩種生活態(tài)度，（我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）她選擇了哪種？（生：好好地使用）

5.結(jié)合作者的經(jīng)歷，進(jìn)一步感受生命的意義

（1）的確，課文的作者杏林子是一位對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的人。（出示照片）

12歲那年，她患上了一種非常嚴(yán)重的疾病，致使全身百分之八十以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪！多少個(gè)日日夜夜，多少個(gè)分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

她告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，她就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！她又想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，就絕對(duì)不要活了！

就在快活不下去的時(shí)候，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜苗所感動(dòng)，被自己心臟的律動(dòng)所震撼，于是對(duì)生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：

（2）師：讓我們齊讀最后一段，這簡(jiǎn)直就是經(jīng)典的人生格言呀，自己練習(xí)背誦，把它記在心里。我們一起來背背，會(huì)背的看著大屏背，不會(huì)背的看書，只要用心背就好，老師讀黑色部分的字。

（3）師：像杏林子這樣用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人很多，你還知道有哪些人嗎？用一兩句話說說。

師：是的，生命有限，價(jià)值無限。讓我們帶著對(duì)他們的崇敬之情讀讀這八個(gè)字吧。（生命有限 價(jià)值無限）

6.回到開頭

（1）師：回到課文開頭，作者常常思考的問題是什么？（生命是什么呢？）

（2）師：生命是什么？生命是（飛蛾求生的欲望），生命是（瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)），生命是（靜聽心跳的沉穩(wěn)）。此刻，相信你對(duì)生命有了更深刻的感悟和思考，用一句話說說吧。

7.認(rèn)識(shí)課文謀篇布局，學(xué)習(xí)寫法

師：孩子們，關(guān)于生命的話題多嚴(yán)肅呀，可杏林子卻把它表現(xiàn)得如此生動(dòng)、易懂，她是怎樣做到的呀？看看這三段文字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（由生活中的小事例引發(fā)的思考，前面是作者看到的或經(jīng)歷的，后面是想到的）。

師：作者不僅運(yùn)用觀察與聯(lián)想的方法，還抓住飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)這些生活中的小細(xì)節(jié) ，來凸顯生命的偉大，這種寫法也就是“以小見大”，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用這些方法。（出示：觀察與聯(lián)想、以小見大）

四、作業(yè)

課后，布置孩子們?nèi)ニ鸭恍┯嘘P(guān)生命的名言、語段，去讀讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

五、板書設(shè)計(jì)

生命生命 學(xué)法

飛蛾求生 欲望 抓要點(diǎn) 知文意

瓜苗生長(zhǎng) 頑強(qiáng) 讀畫批 悟情感

靜聽心跳 沉穩(wěn)