吳丹丹

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，初中語文課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把這三種學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。真正的小組合作學(xué)習(xí)一定少不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取心， 通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，兼顧“同中異”“異中同”

合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。一般做法是，將班級學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成若干小組（每小組6人左右），優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生兼顧。在合作小組內(nèi)，每個成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要通過互助實現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、細(xì)化小組成員分工，促進(jìn)成員各得其宜

成員分工匯報，語文是一門具有綜合性特色的學(xué)科，它為多層次地開展合作小組學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。分工匯報是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中知識建構(gòu)的過程，他們除充分準(zhǔn)備自己的任務(wù)之外還需認(rèn)真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展知識。合作學(xué)習(xí)小組成員是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機(jī)地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。匯報時每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的那個部分，并力爭將這個學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。

三、有效開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力

為了有效開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

科學(xué)設(shè)置好前置作業(yè)。要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到小組部分學(xué)生的實際情況，把一些準(zhǔn)備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中等生、學(xué)困生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。例如學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道詩人是在什么情況下寫了這首氣吞山河的詩嗎？你能搜集到有關(guān)鸛雀樓的資料嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？他們通過找讀物圖片，上網(wǎng)，讀書室等多角度搜集了有關(guān)鸛雀樓的資料，詩人的生平簡介，古詩的創(chuàng)作背景等，在搜集處理資料的過程中，把古詩讀了又讀，輕松過了生字關(guān)。在之后的課內(nèi)交流中，這部分學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強，交流時，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

合理配置合作時間，讓學(xué)生各有收獲。在課堂教學(xué)的過程中，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，及時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨立思考，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解，然后再組織學(xué)生在小組中進(jìn)一步討論、合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到合作的最佳效果。

精心設(shè)計合作內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。

善于引導(dǎo)點撥，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如在《早發(fā)白帝城》的合作學(xué)習(xí)過程中，我運用提示的方法，對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有困難的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生們普遍對第三句“兩岸猿聲啼不住”的理解產(chǎn)生了困惑，我做了如下提示：大家知道這首古詩是描寫詩人李白在大赦后返回故鄉(xiāng)的高興心情，這與兩岸山中猴子的叫聲會有什么關(guān)系呢？猴子的叫聲怎么會不間斷呢？是因為山上到處都是猴子嗎？還是有什么別的原因？學(xué)生根據(jù)提示自行思考，很快理解到：猴子的叫聲之所以不間斷，是因為小船的航速很快，耳邊的叫聲還來不及消失，進(jìn)而體會到了作者歸心似箭的心情。

構(gòu)建平等融洽的合作平臺。平等、融洽、民主、和諧的氛圍在小組合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，這樣也給了老師和同學(xué)一個交流合作的好平臺。通過這個平臺，師生之間、學(xué)生之間可以相互交流，相互尊重，相互幫助，在學(xué)習(xí)的過程中不感到枯燥乏味而是充滿了溫情與友愛。因此，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，需要教師改變原有的角色，從權(quán)威性的知識擁有者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者。其次，合作成功的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互配合和交流溝通的程度。小組中只有每個成員齊心協(xié)力、攜手共同朝著一個目標(biāo)奮進(jìn)，才是小組合作的真正含義，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

結(jié)合評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂合作學(xué)習(xí)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩個方面。而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價組員的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。

四、兼顧自主探究學(xué)習(xí)，使得三者相得益彰

伴隨著新一輪課程改革，強調(diào)自主、合作、探究等方式的主體學(xué)習(xí)在國內(nèi)已成為潮流。當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)中，不能離開自主、探究學(xué)習(xí)，它們相伴相生。為了讓多數(shù)學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。而自主學(xué)習(xí)的時候，師要去繁就簡，抓住主干，設(shè)計出貫穿課堂的主問題，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文的自主學(xué)習(xí)中去，明確目標(biāo)，突出重點。只有設(shè)計有一定廣度和深度的問題，而且問題僅靠個體是完成不了任務(wù)的時候，才開展小組合作探究學(xué)習(xí)的形式去解決問題，分析問題，是非?？扇〉摹Ｔ谶@樣的合作探究中，教師還可以參與其中，形成生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)模式，如此一來，既促進(jìn)了生成，又點燃了亮點，是大有裨益的。教學(xué)中，要始終堅持學(xué)生為主體，教師為輔體，起引領(lǐng)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要務(wù)，小組合作探究學(xué)習(xí)為補充即可?！缎抡n標(biāo)》要求，不能用小組合作探究的學(xué)習(xí)形式代替?zhèn)€人的自主學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。這是我們要注意的一點。