饒小麗

“使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，本人在實際教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)具有創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以傳授知識為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破。

1.克服創(chuàng)新意識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一個問題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。老師完全能挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時代相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師運用具有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且用于時間、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、分階段授課，使每一個學(xué)生都有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新機(jī)會

1.備課設(shè)階段

本課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容，設(shè)為第一階梯，，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。以保證每個學(xué)生都覺得有發(fā)展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個階梯為：（1）實例引入同類根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義，給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間，創(chuàng)新的機(jī)會。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上作了較大的改進(jìn)，就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個階梯的學(xué)生都明白自己在該階梯學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、第二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展，從而創(chuàng)新）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)進(jìn)行。各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同階梯學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新精神。

3.階梯評估

成功感是人們完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這樣老師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考察方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣呢？

1.利用“學(xué)生渴求未知” 的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，努力去揭開食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)質(zhì)疑，但隨年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如，對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)教學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會教學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖像運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

四、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

1.分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶

學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是總在幫助他們弄清楚出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯誤。作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)士的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機(jī)是什么，再做結(jié)論。

2.多給學(xué)生鼓勵、支持，對學(xué)生的正確行為及好的成績表示贊許

學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認(rèn)老師的評價，而且常以老師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常以成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如，教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好”，“不錯”，“太棒了”，“有進(jìn)步”等等不是你的關(guān)心和贊許。

教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有在師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。