王立紅?楊紅娟

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學課本中有大量的實驗，實驗教學是化學教學中不可缺少的重要組成部分。因此，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關系到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態(tài)度體驗等方面進行教育的良好機會。然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協(xié)調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降。本人對提高化學實驗教學有效性的策略方面做了一些探索與研究。

一、化學實驗教學的現(xiàn)狀分析

實驗教學中低效或無效的的行為，主要有以下幾種情形：（1）部分教師做實驗時按課本照方抓藥，缺少趣味性；（2）部分教師對某些實驗采取回避的方式。如由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產(chǎn)生較多的有害、有毒物質；（3）實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經(jīng)驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現(xiàn)失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；（4）實驗與生活脫節(jié)，缺乏學習的價值體驗；（5）完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白；（6）在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數(shù)教師強調了學生的“自主學習”，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學結果的低效。

二、提高化學實驗教學的有效性的策略

1.演示實驗課堂教學

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發(fā)揮演示教學的“示和范”作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法、實驗操作的規(guī)范性和精確性。

在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的成功和效率，為達到演示實驗的最大效率，我們應做到“兩高三重”。

“二高”：成功率高、可見度高。

首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真?zhèn)湔n，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實驗現(xiàn)象明顯，以及教學時間的計劃掌控。

其次，教學過程中，可見度高。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明。

“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養(yǎng)。

在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現(xiàn)象。最后，實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象、提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

2.學生分組實驗課堂教學

學生分組實驗是在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手、獨立操作的實驗。這類實驗著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。實驗課是最能體現(xiàn)學生為主體，教師是主導。在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實驗成功率，在培養(yǎng)動手操作能力的同時也培養(yǎng)了學生在自行設計時的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益，我們應做到“三戒一導”。

“三戒”：“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗課內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出、障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的。因此，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果、所用的實驗方法做到心中有數(shù)，從而收到理想的實驗效果?！岸洹闭n內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生“假參與”等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義。因此，必須設法避免和防止“不動手”和“假參與”現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發(fā)學生思維加強實驗教學的課堂組織管理?！叭洹闭n后不總結，實驗課并不單單是訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此，實驗后可進行討論與小結。多數(shù)學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結論。故在每個實驗完畢后，教師要及時總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。

“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識、有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養(yǎng)，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現(xiàn)象的本質，找出與該現(xiàn)象相關聯(lián)的問題，進行認真分析。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。通過經(jīng)常分析常見的化學現(xiàn)象，就可以逐步提高學生分析實驗現(xiàn)象的能力。

如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優(yōu)質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化；有針對性的對化學實驗課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行探究，提出實驗教學改革策略；改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)實驗課堂教學高效益是我們教師不可推卸的責任。