潘井明

在長期應(yīng)試教育思想的影響下，我們并沒有將太多的關(guān)注點放在語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。因此，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學方法有意識地鍛煉學生的應(yīng)用能力。

一、借助情境表演，鍛煉學生的表達能力

對于小學階段的學生來說，簡單知識點的灌輸不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于語文學科價值的最大化實現(xiàn)。而組織情境表演活動不僅符合現(xiàn)階段學生的學習特點，而且學生在情境中的對話過程對語文應(yīng)用能力的提高也起著不可替代的作用。所以，在語文教學過程中，教師要立足于語文教材，創(chuàng)設(shè)有效的表演情境，確保學生在輕松環(huán)境中提高語文應(yīng)用能力。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，為了調(diào)動學生學習積極性，也為了提高學生表達能力，我將本節(jié)課改編成課本劇，其中讓學生扮演林沖、莊客、柴進等，讓學生在表演中進行認真揣摩，目的是讓學生在情境對話中了解各人物的性格特點。之后，我借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的影視片段，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，這樣不僅能夠提高本節(jié)課的效率，而且，對學生語文綜合應(yīng)用能力的提高也起著不可替代的作用。

二、借助問題探究，鍛煉學生的閱讀能力

問題探究是提高學生獨立思考能力、探究能力的重要方式，也是鍛煉學生閱讀能力的不可缺少的方法。眾所周知，在以往，我們通常采取的是自由閱讀的方法，一句“自由閱讀課文”就讓學生陷入了漫無目的的閱讀當中，致使一些學生讀了幾篇根本不知道文章中在講些什么，嚴重影響著閱讀效率的提高和語文應(yīng)用能力的提高。因此，我們可以借助有效問題探究來降低盲目性，鍛煉閱讀能力。

例如，在閱讀《聶將軍與日本小姑娘》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在閱讀文本之前，我首先給學生創(chuàng)設(shè)了問題情境：①日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”？②聶將軍是怎樣好好照顧這兩個日本小姑娘的？③通過閱讀文本你能感受到聶將軍是一個怎樣的人？……引導學生結(jié)合文本邊閱讀邊解決上述的問題，這樣不僅能夠提高閱讀質(zhì)量，而且，對學生終身閱讀習慣的形成也起著非常重要的作用。

總之，在素質(zhì)教育下，作為語文教師的我們要更新教育教學觀念，要有意識的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，進而為語文魅力的展示以及學生全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

沈躍秋.如何提高小學生語言運用能力[J].新語文學習：教師版，2009（06）.