李承敏

“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講給‘教了？”這是《葉圣陶語文教育論集》中說到的話。這是多么好的境界啊！

為了達(dá)到這一至高境界，我們教育者不知做過多少嘗試和實(shí)驗(yàn)，富有藝術(shù)和技巧的教育成了教師不斷追求的目標(biāo)。在到處都充滿了信息技術(shù)的今天，利用豐富的多媒體資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，成了不少教師的首選。如今咱們學(xué)校也走在時(shí)代的前沿，每間教室都安裝了班班通設(shè)備，這些設(shè)備無疑給農(nóng)村教師和學(xué)生帶來了福音。那么如何才能利用好這些設(shè)備，充分發(fā)揮它們的最大作用，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)呢？

一、利用視頻，激發(fā)視覺互動(dòng)

視覺能協(xié)助個(gè)體認(rèn)識(shí)物體的客觀存在性；視覺可以擴(kuò)大個(gè)體的活動(dòng)范圍；視覺在刺激個(gè)體探索環(huán)境的動(dòng)機(jī)方面有巨大作用；視覺可以協(xié)助個(gè)體模仿、學(xué)習(xí)；視覺在個(gè)體發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用。

在教學(xué)過程中，教師充分利用好視覺的作用，會(huì)有事半功倍的效果。比如，我在執(zhí)教西師版教材一年級(jí)語文學(xué)科上冊(cè)的《荒地》時(shí)，為了能讓學(xué)生理解“荒地”的意思，如果單憑教師枯燥乏味的講解，一年級(jí)的孩子可能理解得不是特別透徹，所以我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了各種不同的荒地的圖片，在上課時(shí)再配上教師簡(jiǎn)短的語言描述，學(xué)生很快就理解了這個(gè)詞語的意思?！痘牡亍分羞€涉及對(duì)農(nóng)作物高粱、玉米、蘿卜、桃子等的認(rèn)識(shí)，如今的學(xué)生下地干活的機(jī)會(huì)很少，如果僅靠教師的語言描述，他們也很難想象出這些農(nóng)作物，特別是高粱的樣子來，我同樣收集了一些圖片，他們一看便知，根本不需要教師講解什么，提高了課堂效率。

二、利用音頻，激發(fā)聽覺互動(dòng)

研究顯示：人所獲得的外界信息70%來自于眼睛，20%來自于聽覺，還有一部分來自于其他方面。在生活中，無處不存在美妙的聲音，這都需要我們用耳朵去聆聽。在課堂上，耳朵也發(fā)揮著同樣不可估量的作用。教師要充分挖掘這20%的作用。如，在語文課上，我們可以播放標(biāo)準(zhǔn)的課文范讀，學(xué)生的注意力會(huì)變得格外的集中和興奮，同時(shí)學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)的普通話；在低年級(jí)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)播放獎(jiǎng)勵(lì)的聲音，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答問題，課堂氣氛一下子活躍起來了；在學(xué)生練習(xí)寫字或者畫畫的時(shí)候播放節(jié)奏舒緩的輕音樂，學(xué)生會(huì)慢慢把浮躁的心靜下來，認(rèn)真習(xí)字、畫畫，這也是一種難得的修煉；音樂課上，配上伴奏后，學(xué)生感覺自己仿佛在唱卡拉OK，節(jié)奏也跟上了，一個(gè)個(gè)唱得多帶勁?。「鞣N美妙的聲音與教師的講解共存于課堂，一定是生動(dòng)的課堂，這就要得益于教師對(duì)多媒體的使用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維互動(dòng)

著名作家蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！笨梢韵胍姡n堂上激發(fā)學(xué)生思維互動(dòng)帶來的無窮力量，那將是幾種，甚至是幾十種思想的融匯和交流。

特別是在遇到一些可能存在爭(zhēng)議或者是存在幾種可能的問題時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生之間的大討論或者辯論，甚至還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)促使人機(jī)（學(xué)生與多媒體）交流，我們看到的不僅僅是課堂上熱鬧的氣氛，而是學(xué)生真正地參與科學(xué)爭(zhēng)論，使他們?cè)谟嘘P(guān)問題上加深認(rèn)知，更能不知不覺地將他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)西師版教材數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《可能性》時(shí)，在多媒體課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的環(huán)節(jié)：第一個(gè)轉(zhuǎn)盤被平均分為紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色，第二個(gè)轉(zhuǎn)盤也有相同的顏色，但是并非平均分。教師可以先問：分別轉(zhuǎn)動(dòng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針可能落在什么顏色上？會(huì)有幾種可能性？這時(shí)候兩個(gè)轉(zhuǎn)盤得到的答案是一樣的，會(huì)出現(xiàn)四種可能性，學(xué)生很容易利用已有知識(shí)解答。教師再追問：分別轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針落在什么顏色的可能性會(huì)更大？這個(gè)問題學(xué)生則不能利用舊知識(shí)得到答案，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)議。這樣一來，實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人與人互動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生自由辯論，并用充分的理由說服對(duì)方，經(jīng)過學(xué)生的舌戰(zhàn)，最終使學(xué)生都能理解可能性有大小之分，不用教師講解一句話，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就得以突破，甚至還有部分學(xué)生關(guān)注到可能性的大小該如何表示等更深層次的問題上。

以上互動(dòng)方式，不能割裂開來，它們不能單獨(dú)存在于某一節(jié)課中，它們往往相輔相成，為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課服務(wù)著，發(fā)揮著各自不同的作用。教育家尤·克·巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中說道：“教育者的能動(dòng)作用，表現(xiàn)在運(yùn)用精神的和物質(zhì)的教育手段，對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的長(zhǎng)期的影響，來達(dá)到自己預(yù)定的教育目的。受教育者的能動(dòng)性，則是自己努力學(xué)習(xí)與善于接受教育者對(duì)自己施加的有利的影響。教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)能動(dòng)作用和這兩個(gè)能動(dòng)作用是否結(jié)合得好?！笨梢?，課堂互動(dòng)是多么的重要，如今的教師要實(shí)現(xiàn)這一互動(dòng)目標(biāo)，唯有在鉆研課標(biāo)、教材、教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上充分利用好信息時(shí)代給予我們的各種媒體，并與之完美地融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，以此來為學(xué)生引路，最終，實(shí)現(xiàn)像葉圣陶先生說的那樣：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>