張夫星

無論是城市還是農(nóng)村的家長(zhǎng)都在反映這樣一個(gè)問題：孩子的作業(yè)怎么這么多？尤其是小學(xué)生的作業(yè)。再細(xì)細(xì)分析而來，作業(yè)中又以抄寫類內(nèi)容居多，而抄寫類內(nèi)容中又以漢字、詞語、段落、課文的抄寫居多。我的一位同事就擅長(zhǎng)讓學(xué)生抄寫課文，每一篇課文都要抄寫一遍或者幾遍。那么你可能要問了：孩子們的漢字書寫能力一定很強(qiáng)吧？

在回答這個(gè)問題之前，我們先來看看下面一個(gè)真實(shí)的事情。這個(gè)班有三個(gè)學(xué)生和我是同村——石棚村。其中有兩個(gè)學(xué)生問我石棚的棚怎么寫，我以為第三個(gè)同學(xué)知道怎么寫自己的村名就問他，但卻見他正在查字典，查的正是這個(gè)字。我就啟發(fā)他們：“你看，你們每天回家的時(shí)候在村子邊都會(huì)見到一面長(zhǎng)七米高兩米多的迎賓墻，上面寫著——石棚歡迎你，想起來了嗎？”“嘿嘿，沒有。”“……”我們用了兩年的時(shí)間（一二年級(jí)）經(jīng)歷了大爆炸式的生字的學(xué)習(xí)，可我們的學(xué)生為什么連這些基本的漢字都不會(huì)寫呢？原因很簡(jiǎn)單，他們只是寫過這些漢字，并沒有用過這些漢字，也就是說他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中根本沒有有意識(shí)地使用過這些字。

提高漢字的正確使用率就成了擺在我們面前的一個(gè)大問題，為了解決這個(gè)問題，我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。

任何技能的運(yùn)用都少不了必要的理論基礎(chǔ)。首先就是讓他們對(duì)每一個(gè)漢字有一個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)運(yùn)用。我在學(xué)習(xí)每一堂新課后，都會(huì)讓學(xué)生查字典或者詞典（我們班每人一本現(xiàn)代漢語詞典）用每一個(gè)生字組三個(gè)詞，不準(zhǔn)自己隨便臆造，必須有依據(jù)才行。這既是一個(gè)生字深入學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)漢字運(yùn)用的過程，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯起到了積極的作用。

其次，我大力發(fā)動(dòng)學(xué)生寫日記。先從學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生入手。日記的形式很簡(jiǎn)單，想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么，寫好后可以不讓老師檢查，也可以不讓家長(zhǎng)看。在一批優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。堅(jiān)持寫日記不僅提高了孩子們的漢字書寫成功率，同時(shí)也使他們找到了自己平時(shí)發(fā)泄不滿情緒的途徑，對(duì)提高學(xué)生積極樂觀的精神狀態(tài)和高尚的道德情操奠定了基礎(chǔ)。

第三，推廣應(yīng)用文體的書寫運(yùn)用。例如請(qǐng)假條、留言條等，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、老師與家長(zhǎng)之間有事盡量采用留言條的方式，并定期進(jìn)行展評(píng)，評(píng)選“優(yōu)秀請(qǐng)假條”和“優(yōu)秀留言條”。這些應(yīng)用文體是在學(xué)生中廣泛流通的，所以他們會(huì)很注重漢字的書寫運(yùn)用，這也是一個(gè)鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的過程。

俗話說：“哪里跌倒哪里爬起來?！彪m然學(xué)生的漢字書寫和構(gòu)詞成句的能力有限，但是作文是不能懼怕的，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，吃一塹長(zhǎng)一智，才能練就越挫越勇的精神，于是我干脆把作文當(dāng)作一次次漢字運(yùn)用的平臺(tái)，在作文方面，提高漢字的書寫率也是提高作文水平的一大要點(diǎn)。有了第一步，就會(huì)有第二步，我相信只要我們堅(jiān)持做下去，攻克漢字這道難關(guān)，提高作文水平就會(huì)指日可待。