蔡志梅

閱讀和寫作是兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是吸收過(guò)程，一個(gè)是表達(dá)過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中必須培養(yǎng)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中的兩項(xiàng)重要能力。目前，語(yǔ)文教學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間并不少，為什么作文收效不大呢？主要是把閱讀和作文看成不相關(guān)的兩回事，閱讀不得法，沒(méi)有處理好閱讀和作文的關(guān)系，沒(méi)有把吸收和表達(dá)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。因此，我認(rèn)為應(yīng)注重讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、根據(jù)教材編排抓住訓(xùn)練重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是按單元編排的。每個(gè)單元有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這些重點(diǎn)組成了語(yǔ)文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。因此圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓好閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練，就能不斷地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。以人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八單元為例，教學(xué)中，緊緊圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)可處理“讀”與“寫”的關(guān)系：閱讀時(shí)弄清哪些是看到聽到的，哪些是作者展開的聯(lián)想和想象，思考用聯(lián)想和想象的方式表達(dá)對(duì)情感的抒發(fā)有什么作用。在講讀《月光曲》一課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。并思考在課文中，大家是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？這樣教學(xué)，自然過(guò)渡到皮鞋匠的聯(lián)想。接著引導(dǎo)學(xué)生明白同樣的音樂(lè)，不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，那么盲姑娘會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？你自己又會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想呢？聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入的了解，體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)，舒緩—明快—激昂。在本課的小練筆中我啟發(fā)學(xué)生以自己喜愛(ài)的一首歌或一段音樂(lè)為內(nèi)容，讓學(xué)生插上想象的翅膀把自己聽音樂(lè)的感受用具體的畫面描繪出來(lái)。學(xué)生興致盎然，寫了不少令人滿意的習(xí)作。

二、用好課文范例學(xué)習(xí)表達(dá)方法

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同，許多文章的立意獨(dú)具匠心。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類文章不同的特色，找出規(guī)律，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。例如，《再見(jiàn)了，親人》一文，作者緊扣“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一文章中心，選擇了幾件難以忘懷的往事，且事件的主人公“大娘”“小金花”“大嫂”分別代表了朝鮮人民老、中、青三代人。在學(xué)完這篇文章后，讓學(xué)生探討文章的表達(dá)方法——先確定中心，再圍繞中心選擇典型的材料。隨即讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，以《冬日的早晨》為題，觀察冬天早晨景物和人物的特點(diǎn)，先考慮好文章的中心和表達(dá)順序，然后圍繞中心來(lái)寫，收到了很好的效果。學(xué)生多能圍繞人物不懼嚴(yán)寒、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌這一中心選擇典型材料來(lái)寫。

此外，還可以從讀中學(xué)習(xí)區(qū)分文章的主次來(lái)思考作文如何安排詳略的問(wèn)題；捕捉文章的重點(diǎn)段與作文如何突出中心之間的聯(lián)

系，分析文章的取舍與作文如何選材的問(wèn)題等。

三、借助語(yǔ)文實(shí)踐課豐富習(xí)作素材

新教材中口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)和語(yǔ)文實(shí)踐課給學(xué)生提供了很好的舞臺(tái)，教師要充分利用。（1）開展豐富多彩的課余生活。課余活動(dòng)的舉行要有針對(duì)性，與語(yǔ)文實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)。如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》后，我舉行了“掰手腕”比賽和拔河比賽。（2）開展辯論會(huì)。如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言。（3）開展詩(shī)歌朗誦會(huì)。六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門，并利用現(xiàn)代化手段錄像，再回放給學(xué)生看?？上攵獙W(xué)生看到自己的身影都特別興奮，觀察起來(lái)自然就認(rèn)真細(xì)致，寫起來(lái)也有趣多了。這些形式讓學(xué)生用自己的感官體會(huì)到了生活的原汁原味。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是有益的，所謂“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！?/p>

四、注意從讀到寫提高習(xí)作能力

1.擴(kuò)大閱讀，厚積薄發(fā)

有限的課內(nèi)閱讀，必然會(huì)造成行文枯燥無(wú)味、套話連篇。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課外閱讀。有目的地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，這不僅能給學(xué)生提供成千上萬(wàn)成功的寫作典例，更重要的是通過(guò)閱讀，一方面能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，另一方面能開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。首先可充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱覽室、板報(bào)和班級(jí)圖書角、班報(bào)等陣地的運(yùn)用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。其次運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀卡，要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。此外，可開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如，“我的一本課外書”，讓學(xué)生從課外讀物中選擇一本好書向同學(xué)們介紹它的主要內(nèi)容和精彩感人的片段以及自己的讀后感；還可以開辟讀書

專欄，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。如定期張貼學(xué)生的讀書心得，優(yōu)美語(yǔ)段摘錄，組織學(xué)生編寫?？?。其目的是通過(guò)展示學(xué)生課外閱讀成

果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)表達(dá)

大膽的想象創(chuàng)作訓(xùn)練，是作文教改的新空間，它的重要任務(wù)就是提倡學(xué)生大膽地、無(wú)拘無(wú)束地想象，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。教師一般不應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，主要應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。如童話，它符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。讓學(xué)生在童話的氛圍中說(shuō)話、寫話，可激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，拓寬想象空間。我曾以《小老鼠出門》為題，引導(dǎo)學(xué)生想象小老鼠出門那天，家里人怎么做，怎么說(shuō)，心情怎樣。學(xué)生自由描寫小老鼠出門的場(chǎng)面，都能不同程度地表現(xiàn)場(chǎng)面背后復(fù)雜又感人的心理和情感，寫得情真意切。又如課文劇，也是學(xué)生喜愛(ài)的一種創(chuàng)造性作業(yè)，它可使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)得到鍛煉。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我布置了一道練習(xí)：根據(jù)“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”這一小節(jié)展開想象，編寫劇本，要求寫清楚：小女孩求了哪些人來(lái)買過(guò)她的火柴？他們?cè)鯓訉?duì)待小女孩的？并且說(shuō)明，誰(shuí)編得好，就用他的劇本來(lái)表演。學(xué)生積極性很高，努力刻畫富人兇惡的嘴臉，描述窮人互相同情、憐憫又無(wú)能為力的那種無(wú)奈。

3.得法課內(nèi)，延伸課外

學(xué)生交際面窄，接受統(tǒng)一的同質(zhì)文化，易導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)涵淺薄，因此要著力推動(dòng)學(xué)生“讀好社會(huì)，讀好自然兩部著作”。讓學(xué)校生活與自然、社會(huì)銜接起來(lái)，使學(xué)生關(guān)注周圍，關(guān)注生活。（1）走向大自然，組織學(xué)生春游、野炊、爬山、賞月，可使學(xué)生的“情”和自然的“景”互相交融。在活動(dòng)中，用一些輕松的語(yǔ)言，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意觀察周圍的環(huán)境，同學(xué)們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。在活動(dòng)結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)是從哪些情節(jié)體會(huì)到的。由于學(xué)生玩得痛快，又是親身經(jīng)歷，大家的寫作積極性很高，寫得文章生動(dòng)、自然、富有趣味性。（2）走向社會(huì)。組織學(xué)生開展“人人爭(zhēng)當(dāng)小記者”活動(dòng)，走向社會(huì)去尋找人們議論的“熱點(diǎn)”，抓住群眾關(guān)心的“焦點(diǎn)”進(jìn)行觀察采訪，寫成通訊、報(bào)道。我抓住這些契機(jī)組織學(xué)生先去收集一定的書面材料，然后分小組進(jìn)行采訪。要求他們采訪的面要廣，并把采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)，整理成文，在班上進(jìn)行交流，從中選出好的加以展評(píng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅受到深刻的思想教育，還鍛煉了他們的交際能力，寫作思路也有了擴(kuò)展。（3）在班級(jí)的墻報(bào)、板報(bào)上開辟“自由談”“小評(píng)論”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行討論。這種寫作可以不拘一格，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地把寫作訓(xùn)練滲透到語(yǔ)文科教學(xué)的課堂內(nèi)外。真正把讀與寫結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生寫生活、寫真話、抒真情，那我相信，學(xué)生的寫作能力就一定能有所提高。