李鳳仙 張宇紅

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)玩具和建構(gòu)材料進(jìn)行的一種創(chuàng)造性造型活動(dòng)，在游戲中，不僅能豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活及細(xì)心、耐心、恒心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

如今，在我班的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒的操作完全按照自己的意愿去構(gòu)思、去構(gòu)造，沒(méi)有主題，建構(gòu)較為隨意，缺乏計(jì)劃性，沒(méi)有完整大型的作品呈現(xiàn)，幼兒的建構(gòu)發(fā)展較為遲緩，而對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)游戲中，應(yīng)該能按照自己的想法去任意搭建，還能夠進(jìn)行有主題內(nèi)容的搭建活動(dòng)。那么，如何讓我們大班的建構(gòu)游戲“活”起來(lái)，提高幼兒的建構(gòu)水平呢？帶著這樣的思考，我借助“我的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題建構(gòu)，嘗試以多種互動(dòng)方式來(lái)推進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲

發(fā)展。

一、與環(huán)境互動(dòng)，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

1.與周?chē)瞽h(huán)境互動(dòng)

朱家角是個(gè)美麗的古鎮(zhèn)，在開(kāi)展“我們的城市”這一主題活動(dòng)時(shí)，我們決定帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，從情感入手，激發(fā)幼兒主題建構(gòu)的興趣。以景物入手，讓幼兒直觀感受古鎮(zhèn)建筑的特點(diǎn)，場(chǎng)景布局，為后續(xù)的實(shí)踐操作添磚鋪瓦。

2.與班級(jí)環(huán)境互動(dòng)

（1）主題墻面呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌為建構(gòu)主題鋪路

在幼兒參觀回園后，我創(chuàng)設(shè)了我的家鄉(xiāng)的主題墻面，將幼兒參觀時(shí)的照片，幼兒繪畫(huà)的老房子、新房子的作品表現(xiàn)在墻面上。幼兒在“看看說(shuō)說(shuō)”中對(duì)家鄉(xiāng)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)建構(gòu)家鄉(xiāng)的規(guī)劃有了初步認(rèn)識(shí)。

（2）建構(gòu)步驟圖為幼兒搭建建構(gòu)平臺(tái)

當(dāng)有了實(shí)地體驗(yàn)以及主題墻面的刺激后，幼兒對(duì)建構(gòu)家鄉(xiāng)的興趣越來(lái)越濃，建構(gòu)游戲中有時(shí)能聽(tīng)到他們的討論：這個(gè)積木搭老房子時(shí)怎么翹角呀？房子上的窗戶要怎么開(kāi)呢？幼兒有了建構(gòu)的意愿，可是對(duì)建構(gòu)物體時(shí)的具體操作該怎樣還不清楚，于是建構(gòu)區(qū)中，我投放了一些關(guān)于老房子、小車(chē)搭建的步驟圖。幼兒在觀察探索中，嘗試建構(gòu)，大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己的理解。

（3）建構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)劃使建構(gòu)目的更明確

①平面規(guī)劃——書(shū)面設(shè)計(jì)圖

建構(gòu)游戲中，和幼兒共同進(jìn)行建構(gòu)計(jì)劃的商討，不但可以開(kāi)拓幼兒的建構(gòu)思路，同時(shí)讓教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還可以使幼兒的后續(xù)活動(dòng)更有針對(duì)性和目的性。

在幼兒對(duì)家鄉(xiāng)興趣逐漸濃厚時(shí)，我提出在建構(gòu)區(qū)中設(shè)計(jì)一個(gè)“我的家鄉(xiāng)”主題來(lái)搭建。然后，請(qǐng)幼兒分組設(shè)計(jì)“建構(gòu)圖”，在商討的過(guò)程中確定最終圖紙，讓他們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候有目的、有計(jì)劃、不盲目地搭設(shè)。幼兒對(duì)于自己討論而產(chǎn)生的主題很感興趣，這樣就有利于游戲的開(kāi)展。

②立體規(guī)劃——地面分區(qū)

有了規(guī)劃圖，我們將建構(gòu)區(qū)的地面也適當(dāng)劃分了三個(gè)區(qū)域：老城區(qū)、新城區(qū)以及我還有的想法。特別要說(shuō)的是：“我還有的想法”是為幼兒想象創(chuàng)造預(yù)留的空間，滿足幼兒隨時(shí)生成建構(gòu)內(nèi)容的需要。在主題建構(gòu)“我的家鄉(xiāng)”中，有時(shí)幼兒會(huì)想在“家鄉(xiāng)”中建一個(gè)公園，有時(shí)想建一個(gè)小游樂(lè)場(chǎng)，這些都是幼兒的合理想法，教師理當(dāng)

支持。

二、與材料互動(dòng)，提升幼兒建構(gòu)技能

在確定規(guī)劃圖后，我們要開(kāi)始建構(gòu)了。而游戲材料是建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。那么怎樣的材料適合發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能又適合主題的搭建呢？

1.分析幼兒對(duì)材料的選擇

幼兒的建構(gòu)游戲材料種類很多，但我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)材料的選擇較為單一，用到的材料較少，缺少針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)于大班幼兒，需要利用各種材料有選擇地搭建，提高自己的建構(gòu)技能。

2.分析材料的適宜性

（1）主材料

針對(duì)我們擬定的建構(gòu)主題“我的家鄉(xiāng)”，我和幼兒一起利用區(qū)域活動(dòng)等時(shí)間探索各種材料的玩法，各種材料分別適合建構(gòu)哪個(gè)部分做到心中有數(shù)，學(xué)會(huì)怎樣選擇和合理利用材料。于是，我們達(dá)成了一致：（如下表）

經(jīng)過(guò)我們的共同商討嘗試后，幼兒在建構(gòu)時(shí)對(duì)材料的選擇更具針對(duì)性了，也大大提高了建構(gòu)效率。

（2）輔助材料

輔助材料的提供來(lái)源于幼兒的實(shí)際建構(gòu)需求，更多地由幼兒因需收集，避免造成“資源浪費(fèi)”。

三、與教師互動(dòng)，提高幼兒建構(gòu)質(zhì)量

教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)只需根據(jù)不同的游戲情況，采取不同的介入方式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)游戲。

1.共同協(xié)商，解決游戲中的問(wèn)題

當(dāng)幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生問(wèn)題尋求幫助時(shí)，我們可以和幼兒一起商討解決的辦法。

2.平行游戲，以行為暗示啟迪建構(gòu)內(nèi)容

幼兒畢竟能力有限，當(dāng)想法受技能限制時(shí)，往往會(huì)拖進(jìn)程，我的做法是：幼兒在建筑工地進(jìn)行建構(gòu)，我也參與其中，與他們一起建構(gòu)。

3.適時(shí)介入提問(wèn)，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考

在建構(gòu)的過(guò)程中，教師針對(duì)幼兒的問(wèn)題或困難以提問(wèn)的方式進(jìn)行接入。我認(rèn)為這時(shí)的介入是隨機(jī)的，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況而定。

四、與同伴互動(dòng)，提高幼兒建構(gòu)合作性

主題建構(gòu)和個(gè)體單列建構(gòu)最大的區(qū)別在于：?jiǎn)瘟薪?gòu)只看幼兒個(gè)體的努力，不需要他與同伴發(fā)生關(guān)系。

1.互相交流，關(guān)注同伴建構(gòu)情況

在每次活動(dòng)后，我都組織幼兒以參觀團(tuán)的身份一起欣賞作品，觀賞自己以及他人的勞動(dòng)成果，幼兒感覺(jué)到有一種成就感。同時(shí)請(qǐng)他們互相評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行完善建構(gòu)主題的愿望。

2.團(tuán)隊(duì)合作，提高建構(gòu)游戲效能

通過(guò)幾次游戲，哪些幼兒缺乏基本的協(xié)調(diào)合作能力，哪些幼兒交流合作能力強(qiáng)，具有號(hào)召力，教師一目了然。針對(duì)這些幼兒的性格情感發(fā)展特點(diǎn)，教師在人員分配上做了隱性控制，游戲中避免了處理人際糾紛的時(shí)間浪費(fèi)，也通過(guò)成功的合作體驗(yàn)或者是有時(shí)失敗的合作體驗(yàn)讓幼兒逐漸明白“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。

五、在“我的家鄉(xiāng)”主題背景下推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的體會(huì)

在“我的家鄉(xiāng)”這個(gè)建構(gòu)主題背景下，我采取了這些多元互動(dòng)方式推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，在這過(guò)程中，我也有一些體會(huì)。

1.多元互動(dòng)方式，需要教師沉下心來(lái)聆聽(tīng)、觀察幼兒的真正需要

從主題的確立到建構(gòu)主要都來(lái)源于幼兒的想法，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，教師更多的是擔(dān)任著游戲的幫助者、激勵(lì)者、合作者和發(fā)現(xiàn)者——發(fā)現(xiàn)幼兒的一個(gè)個(gè)“創(chuàng)造之舉”。

2.多元互動(dòng)方式，給教師和幼兒提供了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)

幼兒的不斷思考，發(fā)現(xiàn)生成了很多新的內(nèi)容，這是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，在和幼兒共同建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒變得更會(huì)思考了，教師也從中產(chǎn)生了新的應(yīng)對(duì)方法。

3.多元互動(dòng)方式，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒在建構(gòu)的過(guò)程中會(huì)迸發(fā)出很多新想法，如：通過(guò)觀察圖片，幼兒想出橋梁的架空建構(gòu)，通過(guò)自己生活環(huán)境觀察得出建構(gòu)小區(qū)里的路燈設(shè)置等。幼兒在自己的探索中尋求方法，逐漸完善。

4.多元互動(dòng)方式，提高了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

從整個(gè)主題建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒從欣賞環(huán)境中滿足自己的好奇心，在建構(gòu)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性，在和教師同伴的互動(dòng)中，提高完成任務(wù)的持久性。

5.多元互動(dòng)方式，為幼兒的建構(gòu)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)

在這個(gè)主題建構(gòu)中，幼兒從前期的無(wú)從下手到中期的選擇適宜材料觀察模仿，再到后期的多材料創(chuàng)造變通，建構(gòu)水平在不斷地提高，建構(gòu)技能也有了一定的積累。

我們說(shuō)，一個(gè)會(huì)思考的幼兒一定是一個(gè)聰明的幼兒，那么，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)幼兒思考的教師，就一定會(huì)是一個(gè)聰慧的教師。在這個(gè)“聰明+聰慧”的組合團(tuán)隊(duì)中，我們將樂(lè)此不疲地接受新的主題，迎接新的挑戰(zhàn)！