杜勝娟+單艷麗

中國是詩的國度，在中華民族幾千年的歷史文化長河中，古詩如一顆璀璨的明珠。古詩詞文字精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，是濃縮的生活、寫意的圖畫、流淌的音樂，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。因此，古詩詞是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，是對小學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效載體。但是在詩詞教學(xué)中，優(yōu)美的古詩詞總是吸引不了學(xué)生關(guān)注的目光，學(xué)生無法與詩中那悠遠(yuǎn)的意境、豐富的內(nèi)涵形成共鳴。

學(xué)生不愛學(xué)古詩詞的原因，分析起來大致有兩個(gè)方面：一是古詩具有語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，學(xué)生對它的理解有一定的難度;二是我們古詩詞的教學(xué)模式單一。詩詞的教學(xué)變成了識(shí)字教學(xué)，變成了詩詞的分析，詩詞作品自身的魅力被教師分析得支離破碎，學(xué)生不但沒有在這樣的講解中受到熏陶，反而產(chǎn)生了厭倦。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生對古詩的熱愛。

一、讀準(zhǔn)古詩，讀出韻味

古詩不同于現(xiàn)代白話文，它有獨(dú)特的語言美、韻律美。古詩首先要讀準(zhǔn)。如：“最喜小兒亡（wú）賴，溪頭臥剝（báo）蓮蓬（péng）”，這里如果讀成了（peng），這首詞就不押韻了;這里的“亡賴”同“無賴”，都指頑皮、淘氣。如“不脫蓑衣臥月明”的“蓑”是個(gè)生字，一定要讀準(zhǔn)確。二是要讀出節(jié)奏。一般而言，古詩運(yùn)用兩字一頓法，如：五言絕句的節(jié)奏是2、3停頓，七言絕句的停頓是2、2、3停頓，而詩題的停頓則需要靈活把握。三是讀出詩的韻律。對孩子來說，吸引他們的是詩歌的韻律，是詩歌像唱歌一般的節(jié)奏。如教學(xué)五年級上冊的《長相思》時(shí)，讀出了古詩的停頓，把節(jié)奏再放慢些，以聲斷氣連的節(jié)奏來讀：身向—榆關(guān)—那畔行，夜深—千帳燈。孩子們讀得有板有眼，古詩也更有味兒了。

二、讀出詩意，悟出詩情

古詩的語言凝練含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無窮”，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)咀嚼品味，讀出詩意，悟出詩情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟

古詩，如果從字面來理解，很難理解古詩的情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的感悟力。如：教學(xué)《長相思》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)的情感，首先我讓學(xué)生聽了一首背景音樂《愴》，音樂很凄涼，我深情地范讀了這首古詩，學(xué)生在認(rèn)真傾聽中感受作者那種身心分離的感受。學(xué)生在頭腦中形成情境圖后，在悲涼的音樂中，讓學(xué)生帶著自己的感受誦讀古詩，充分感知詩中蘊(yùn)含的情感，為升華主題做準(zhǔn)備。又如：教學(xué)《舟過安仁》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟到詩中的畫面，我讓學(xué)生閉上眼睛，用詩意的文字把學(xué)生帶入到詩中的畫面，我深情地描述到：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬頃碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？哦，“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！痹娎锼枥L的畫面在每名學(xué)生的腦海里被勾勒出來，學(xué)生對詩詞的理解也逐漸加深。

2.以詩解詩，以讀促悟

尋找詩意的解讀，讓學(xué)生在詩意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩。如，學(xué)習(xí)《嫦娥》這首詩，為了讓學(xué)生明白“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”中嫦娥孤獨(dú)、寂寞、苦悶的心情，我引入了李白《把酒問月》中的詩句：“白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰鄰？”還引入了毛澤東《蝶戀花·答李淑一》中的詩句：“寂寞嫦娥舒廣袖”，讓學(xué)生在多種不同形式的朗讀中感悟到嫦娥的孤獨(dú)。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀辛棄疾的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在對比閱讀中感受作者的憂國情懷。

3.抓住詩“眼”， 以讀促悟

要想閱讀和欣賞故事，首先是要讀懂故事。在掃除語言文字障礙的基礎(chǔ)上，教師要捕捉詩句中關(guān)鍵的詞語，牽一發(fā)而動(dòng)全身，走進(jìn)詩詞的精神世界?！肚迤綐贰ご寰印吩跻粋€(gè)“醉”字了得，因景醉，因趣醉，因情醉，因生活醉，從一個(gè)“醉”字走進(jìn)詩詞，咀嚼品味，感受詩人的心靈和詩的精神。教學(xué)《舟過安仁》，圍繞“怪”來進(jìn)行教學(xué)。“怪”不僅僅表現(xiàn)了兩小童的調(diào)皮可愛，更表現(xiàn)了作者那孩童般的心境。讀著，品著，孩子們居然和詩人有了精神的相遇。

三、拓展延伸，升華情感

古詩文學(xué)習(xí)說到底是學(xué)習(xí)語文。我們的課堂要把孩子帶到良好的氛圍里，讓其對文字進(jìn)行體悟和觸摸;要把詩歌延伸到其他文體、把教材延伸到生活，由一首詩延伸到其他的詩，豐富學(xué)生的積累，體現(xiàn)語文教學(xué)的“廣度”。如學(xué)完《舟過安仁》后，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)詩人楊萬里寫的另一首童趣詩《桑茶坑道中》，再次感受詩人對孩童的喜愛。再如完成白居易的《憶江南》閱讀教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生讀他寫的另外兩首詞，感受詩人對江南深深的懷念之情，完成拓展閱讀的目的。把相同主題的不同作品、同一作者的不同作品交給孩子們閱讀，不但可以讓他們更好地理解古詩，而且可以拓展孩子們的視野，增強(qiáng)他們的古詩素養(yǎng)。

總之，語文教師要通過古詩詞閱讀教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生順利步入我國傳統(tǒng)文學(xué)的輝煌殿堂，讓他們沉浸到古詩詞的學(xué)習(xí)中去。endprint