彭蓬，覃永暉

(湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000)

學(xué)科轉(zhuǎn)型背景下研究性教學(xué)的分析與設(shè)計
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程為例

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000)

研究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探究問題的主觀能動性，對學(xué)生能夠更深入全面地掌握所學(xué)課程有實踐性的意義。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程《城市規(guī)劃原理》為例，引入研究性教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分成觀察和認(rèn)知城市、理解和認(rèn)識城市、引導(dǎo)和改造城市三個方面，從導(dǎo)學(xué)、精講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組研討三個環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以此激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的適應(yīng)能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；城市規(guī)劃原理；研究性教學(xué)

E-mail:copenhagen0603@163.com

引 言

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃作為獨立的一級學(xué)科從建筑學(xué)中分離出來，該學(xué)科的建設(shè)也進(jìn)入新的歷史時代。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，《城市規(guī)劃原理》課程的教學(xué)也相應(yīng)呈現(xiàn)出新的變化趨勢。

在內(nèi)容設(shè)置上，新版《城市規(guī)劃原理》涉及從城市規(guī)劃的價值觀到空間層面和技術(shù)層面的知識體系，極大地開拓了規(guī)劃教育領(lǐng)域內(nèi)容。但是，在教學(xué)方法上，以課堂傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實際、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合以及實踐教學(xué)等方面存在不足，在鼓勵學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面尚有所欠缺。因此，采用研究性教學(xué)方法對《城市規(guī)劃原理》課程教學(xué)的改革勢在必行。

1 研究性教學(xué)模式實施的可行性

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣為宗旨，以探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)方法為目的。由于《城市規(guī)劃原理》這門課程的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)理論、方法與實踐內(nèi)容，我校從實踐性教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩方面做了很充分的準(zhǔn)備，以期更好地開展相關(guān)教學(xué)工作。

1.1 實踐性教學(xué)環(huán)境

《城市規(guī)劃原理》課程是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，為了保證課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校本著滿足教學(xué)需求、逐步建設(shè)的原則，完善與建設(shè)實驗室及實習(xí)基地，以滿足本專業(yè)的實踐教學(xué)要求。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心隨時為課程提供多媒體教室和計算機(jī)教室，可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，同時校園網(wǎng)教學(xué)資源也可為本課程的理論教學(xué)提供保障。整套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，可以在師生交流中加深學(xué)生對基本概念、理論構(gòu)架以及基本內(nèi)容的深入理解，并能將教與學(xué)的過程延伸至課外，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件。

2 課程研究性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《城市規(guī)劃原理》課程在教學(xué)上應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生大量課堂討論、與課外實踐的有機(jī)結(jié)合。

2.1 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

我?！冻鞘幸?guī)劃原理》課程計劃授課56課時，內(nèi)容繁多，如果采用傳統(tǒng) “滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容中的許多經(jīng)典理論模型或思想方法的講授往往會因古今中外的時空背景差異和學(xué)生缺乏生活體驗而變得枯燥無味，各類專項規(guī)劃的教授會因?qū)W生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗而成為紙上談兵。因此，通過采用研究性教學(xué)模式可解決這方面的問題。

首先是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)計研究任務(wù)，給出相關(guān)知識與問題的思考切入點與路徑，提供主要學(xué)習(xí)資料與資料獲取途徑，明確學(xué)習(xí)與研究的要求和評價的標(biāo)準(zhǔn)。由于本課程設(shè)置在二年級下學(xué)期，學(xué)生正處于由建筑設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)向城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過渡階段，根據(jù)社會科學(xué)研究的思維規(guī)律與基本程序，將本課程的研究任務(wù)結(jié)合城市規(guī)劃原理的3個層層遞進(jìn)的教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置，見(表1)：

表1 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)研究任務(wù)分配表

學(xué)生在接到研究任務(wù)之后，教師可鼓勵學(xué)生充分利用課余時間從教材、國家標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)及其它資料中積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，熟悉各研究任務(wù)的理論知識，包括相關(guān)案例的實踐經(jīng)驗。

2.2 精講內(nèi)容

精講過程是一個延展升華相關(guān)研究任務(wù)的過程，精講內(nèi)容深入淺出，能引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科前沿性問題的研究與思考。以上述3個階段共12項研究任務(wù)作為切入點，通過引導(dǎo)性的講授，激發(fā)學(xué)生渴望進(jìn)一步深入研究的熱情，精講的內(nèi)容見(表2)：

表2 精講內(nèi)容及課時分配表

上述內(nèi)容課時總和達(dá)到30課時，占該門課程總課時56課時的54%。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組研討內(nèi)容

學(xué)生通過查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，確定學(xué)習(xí)與研究性項目的選題和研究路徑，形成個人與小組的基本研究方案和思路，開展學(xué)習(xí)。針對《城市規(guī)劃原理》課程學(xué)習(xí)的3個階段不同的研究任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容見(表3)：

表3 自主學(xué)習(xí)與研討內(nèi)容分配表

自主學(xué)習(xí)與小組研討的課內(nèi)時間控制在20-30分鐘，約占每個研究任務(wù)課時的22%-33%。

3 成果評價

成果評價采用多元評價與考核的方式，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。該評價體系滲入了過程考核的概念，使考核方式更為全面，更加多元化，真正實現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合的評價模式，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自身在能力、態(tài)度等方面的問題，同時也有利于教師獲得反饋信息，進(jìn)一步完善課程教學(xué)。

3.1 成果形式

研究性教學(xué)成果表現(xiàn)形式根據(jù)展示的時間和研究的進(jìn)度分為過程性展示和結(jié)果性展示，《城市規(guī)劃原理》這門課程的過程性展示可采用PPT課件展示的方式，結(jié)果性展示選用研究報告、論文答辯的表現(xiàn)形式。

3.2 課程成績評定

本課程研究性教學(xué)評價規(guī)定學(xué)生課程最終成績由期末考試成績和研究性學(xué)習(xí)成績組成，各占50%。研究性學(xué)習(xí)成績中：出勤成績占10%，研究性學(xué)習(xí)過程成績占20%，研究性學(xué)習(xí)成果(研究報告/論文)成績占20%。

4 結(jié)語

《城市規(guī)劃原理》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對該課程采用研究性教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方式，以此激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的適應(yīng)能力。同時，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與討論，激發(fā)學(xué)生探究問題本源的主觀能動性，樹立探索型、研究型的學(xué)習(xí)風(fēng)范，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(students—centered)的遷移。

[1]王升主編.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M]. 教育科學(xué)出版社, 2003.

[2]張振剛著.中國研究型大學(xué)知識創(chuàng)新的戰(zhàn)略研究[M]. 高等教育出版社, 2003.

[3]鄒尚智編著.研究性學(xué)習(xí)理論與實踐[M]. 高等教育出版社, 2003.

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[6]陳佑清,吳瓊. 為促進(jìn)學(xué)生探究而講授——大學(xué)研究性教學(xué)中的課堂講授變革. 高等教育研究. 2011(10) 94-99.

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Analysis and Design of Research Teaching under the Background of Subject Transformation——Case study of for the major of Urban Planning

PENGPeng,QINYonghui

(Hunan University of Arts and Science, Changde, 415000)

Research teaching can inspire the initiative of students to explore the issues, which has a practical significance for students to understand the courses more fully and deeply. This essay takes the case study of core course which is for the major of Urban and Rural Planning with the introduction of research teaching mode. Firstly divides the course content into three aspects including observation and cognitive cities, understanding and awareness of cities, city guide and transform. Then designs the course content from three steps which are the Guidance, Exact Teaching as well as Independent Learning and Group Discussion in order to stimulate and enhance students’ professional interest in learning and improve students’ ability to adapt to the urban and rural planning.

Urban and Rural Planning; Principles of Urban Planning; Research Teaching

彭蓬(1985.6- )，女，講師。

2015-04-27

TU984

A

1004-6135(2015)08-0135-03