劉班英

減負(fù)增效，簡(jiǎn)言之就是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，這是我們所期盼的教育教學(xué)理想境界。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往不能很好地處理減負(fù)與增效的關(guān)系。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談些體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍——讓學(xué)生的心靈減負(fù)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，形成良好的情感氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

例如在教學(xué)“分蘋(píng)果”這課時(shí)，我說(shuō)：“你有10個(gè)蘋(píng)果要分給小紅和小明，你會(huì)怎么分呢？”學(xué)生積極動(dòng)手操作，將10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，并紛紛舉手，熱切而又認(rèn)真地說(shuō)出自己的分法：

生1：“5個(gè)和5個(gè)?！?/p>

生2：“4個(gè)和6個(gè)?！?/p>

生3：“3個(gè)和7個(gè)?！?/p>

生4：……

出乎意料的是，有一位（平時(shí)成績(jī)不是很好的）小女孩站起來(lái)說(shuō)：“小紅10個(gè)，小明0個(gè)。”話音剛落，便引起全班同學(xué)哄堂大笑。是?。⌒∨⒌姆址m然符合數(shù)學(xué)原理，但在實(shí)際中可能這樣分嗎？小女孩在同學(xué)的大笑聲中滿臉通紅。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)式地問(wèn)道：“這種分法也未嘗不可，你能說(shuō)說(shuō)這樣分的理由嗎？”得到我的肯定后，小女孩又自信起來(lái)了，說(shuō)：“小明主動(dòng)將蘋(píng)果全部讓給小紅，因?yàn)樾〖t是他最好的朋友，所以小紅就有10個(gè)蘋(píng)果了?！边@時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她：“太感人了，原來(lái)是‘孔融讓梨呀！大家說(shuō)，小明這種禮讓的行為，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”此時(shí)，小女孩十分感動(dòng)，因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)都對(duì)她投以了贊許的目光，這可能是她不可多得的心靈體會(huì)。此后，我發(fā)現(xiàn)她上課總是認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)她會(huì)回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，你能發(fā)現(xiàn)她那渴望提問(wèn)的眼神和回答對(duì)之后的興奮。漸漸地，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

以上情境，教師循循善誘的引導(dǎo)，暗含期待的發(fā)問(wèn)，構(gòu)成了寬松、令人愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效地調(diào)節(jié)了情感，營(yíng)造了融洽的氛圍，減輕了學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)。

二、主動(dòng)參與——促進(jìn)課堂高效

要提高教學(xué)效率，教師就要加大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活躍，給學(xué)生騰出足夠的空間和時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生用擺、量、畫(huà)等方法初步形成“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的猜想后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)方法適用所有的長(zhǎng)方形嗎？

生：不一定。

生：一定。

師：怎么辦？

生：用更多的長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證。

師：現(xiàn)在你們4人一組，用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形。觀察思考每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與它們的面積有什么關(guān)系？

學(xué)生小組合作擺長(zhǎng)方形，交流并填表，最后得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

以上環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，把個(gè)體解決問(wèn)題的方式提升為共性的東西，使他們經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過(guò)程，加深了長(zhǎng)方形面積公式的理解。

三、引發(fā)爭(zhēng)辯——真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

“疑”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生疑惑時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多討論，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“三角形內(nèi)角和”可能是多少度。由于學(xué)生有前面認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)，并做了提前預(yù)習(xí)，因此在猜測(cè)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都能清楚地回答這個(gè)問(wèn)題。他們知道內(nèi)角這個(gè)概念，但卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180°。于是，我提出了研究問(wèn)題：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。

研究開(kāi)始了，學(xué)生有的采用“量”的方法，有的采用“折”的方法，有的采用“撕”的方法進(jìn)行驗(yàn)證。但在匯報(bào)時(shí)，由于學(xué)生操作存在誤差，因此得出的結(jié)論跟書(shū)上不一樣。這時(shí)，生1提出疑問(wèn)：“我們用三種方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，結(jié)果都不是180°，我覺(jué)得書(shū)上的結(jié)論是錯(cuò)的?！边@個(gè)疑問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)了很大的震撼，對(duì)我來(lái)講也是如此。我先是愣了一下，然后沉思了一會(huì)兒，就把“球”踢給了學(xué)生：“你們贊同這位同學(xué)的想法嗎？”學(xué)生討論了一會(huì)兒，就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我不贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)橐桓比前迤渲幸粔K的三個(gè)內(nèi)角分別是60°，90°，30°;另一塊三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是45°，90°，45°，它們的內(nèi)角和都是180°。”這位學(xué)生的一席話把大家的思維引向深入。我及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“那你們能利用直角三角形的內(nèi)角和是180°這個(gè)結(jié)論，得出鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？只有這樣才能驗(yàn)證所有的三角形的內(nèi)角和是180°?！?

一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)了，研究5分鐘后，居然做出來(lái)了。于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面：

生2：我們可以沿銳角三角形一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞲?。這樣就把一個(gè)銳角三角形變成了兩個(gè)直角三角形，多了四個(gè)角，其中兩個(gè)是直角，兩個(gè)是銳角，兩個(gè)銳角其實(shí)就是原來(lái)三角形的一個(gè)內(nèi)角，這樣就等于多了兩個(gè)直角，所以這個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。

生2在展臺(tái)前邊算邊講的時(shí)候，其他學(xué)生都聚精會(huì)神聽(tīng)著，聽(tīng)完后都恍然大悟。

生3：老師，我知道了，鈍角三角形也是如此計(jì)算的。 ? ?

生4：只要驗(yàn)證這三類三角形的內(nèi)角和是180°，我們就可以知道所有三角形的內(nèi)角和是180°。書(shū)上的結(jié)論是對(duì)的。

在學(xué)生的歡呼聲中，我知道學(xué)生真的懂了。

以上環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)自身的質(zhì)疑，進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)中。這樣，就給自己減輕了學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。

總之，充盈民主氣息的課堂，有錯(cuò)誤、有失敗、有爭(zhēng)論，讓學(xué)生毫無(wú)壓力，真正成為課堂的主人，這才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是真正高效的課堂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）