路瑤

職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量評價體系，是職業(yè)教育教與學的評價目標的進一步具體化，是衡量教育質(zhì)量的核心與價值準則。一般來說，評價過程應(yīng)包括確定評價目的、構(gòu)建評價指標、分配指標權(quán)重、制定評價標準四個方面的內(nèi)容。四方面應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，若內(nèi)容設(shè)計上出問題，就會影響到評價體系質(zhì)量，最終背離評價目的。

一、確定評價目的

明確評價目的是評價過程的關(guān)鍵一環(huán)，評價是為了把握價值主體與價值客體之間的關(guān)系。這種關(guān)系是主體與客體之間需要與滿足的關(guān)系，并且主體（學生）的需要是處于支配地位，是衡量客體教師價值的尺度。而評價參照標準體系是進行具體評價操作的前提，任何一種評價標準都是以評價的參照系統(tǒng)為依據(jù)。

在評價體系中，評價目的首先要轉(zhuǎn)化為評價目標，尤其是行為目標，然后轉(zhuǎn)化為更具體的評價指標，才可以開展有效的評價工作。

目標與指標密切相關(guān)，目標是指標的根據(jù)和基礎(chǔ)，脫離了目標的指標，是沒有意義的指標，而沒有指標的目標，又只能是空中樓閣，是很難實現(xiàn)的。目標與指標的區(qū)別是：目標反映了對象的全貌，指標反映了對象的局部特征，指標相對于目標來說更為具體，更為清楚。只要目的不變，目標就比較穩(wěn)定，但指標更為靈活，可以隨著評價學科的開展而進行合理調(diào)整。評價指標體系是一個系統(tǒng)化的指標群，它一般分為多級指標，而且指標的重要程度也不盡相同。

職業(yè)教育中，既有整體的教學質(zhì)量的綜合評價，又有單項的質(zhì)量評價。其內(nèi)在目的是不同的，因而會有不同的指標體系。如教學質(zhì)量綜合評價與科研質(zhì)量評價體系就不一樣，教學質(zhì)量綜合評價的內(nèi)在目的，反映了培養(yǎng)人的規(guī)律，反映學生掌握某一學科情況，反映了教學與學生的關(guān)系。不管內(nèi)在目的有何不同，其評價的一般性目的總是體現(xiàn)在找出問題、肯定成績、控制過程、促進發(fā)展、提高教學質(zhì)量等幾個基本方面。教育部在《2003—2007年教育振興科技規(guī)劃》中，把實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”作為其中的重要內(nèi)容，并以評價來推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教學的基本思想是“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建評價指標體系

指標體系質(zhì)量的高低，是學生對教師做出客觀評價的依據(jù)，構(gòu)建評價指標體系包含兩個方面具體內(nèi)容，一是設(shè)計指標體系要求，二是設(shè)計指標的具體方法。

1.設(shè)計要求

指標體系設(shè)計思想，決定了教學評價工作的方向和評價設(shè)計的原則，是指導評價工作有效開展的根本保證。正確的設(shè)計思想必須充分體現(xiàn)本校教育教學情況和社會對培養(yǎng)人才的標準和需要，也就是說評價要有助于提高教學質(zhì)量，有助于適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟條件下對人才的需求。

好的評價元素，要具備目的性、規(guī)定性、可操作性。目的性，就是評價方案必須體現(xiàn)評價目的，并從各方面來保證預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)。規(guī)定性，就是評價方案具有一定的統(tǒng)一性，因而它具有一定的指導性，它要求評價人員嚴格按照一定程序、準則對所評價對象進行客觀、公正地評價。評價方案不能只有抽象的原則性意見，它是評價活動的指導性文件，必須是具體的、可以實施的，因此要具備可操作性。

總體上來說，設(shè)計評價指標體系，一是要全面準確地反映評價目標，二是要具體、規(guī)范、可操作，三是測評盡可能簡便、經(jīng)濟、高效。

2.設(shè)計方法

是指篩選哪些指標能夠準確地反映被測目標，其基本原理是分析事物的本質(zhì)屬性，把其外在表現(xiàn)確定為指標，這些外在表現(xiàn)，代表了事物的關(guān)鍵特質(zhì)，如板書、語言組織、重點、難點、學風等。

篩選指標的基本方法，目前主要是依靠專家或者不同利益階層代表的集體智慧。偏重學術(shù)目標的評價指標體系，主要依靠專家的集體智慧，而政策性評價目標則主要是各利益階層代表的集體智慧。

三、權(quán)重的分配

權(quán)重是代表指標在整個體系中的重要程度，對這種不同的程度賦予的不同的系數(shù)值。這個過程就是加權(quán)，這個數(shù)值就是權(quán)數(shù)或權(quán)重。它是綜合評價結(jié)果是否科學的保證。其表現(xiàn)形式可用小數(shù)、整數(shù)、百分數(shù)表示。權(quán)重集合在評價過程中，將指標項目的多級、多個評價項目有機地聯(lián)系起來。它不僅使指標體系具有整體性，而且這對人們的價值取向有引導作用，所以權(quán)重設(shè)置方法是否科學，權(quán)重分配是否合理是影響指標體系質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。

分配權(quán)重也要充分考慮哪些是實質(zhì)性的指標，哪些是偏重量的指標，以教學質(zhì)量綜合評價為例，是重教學或是重科研，筆者認為職業(yè)學校以教學為主，如評價體系科研重于教學將會影響到職業(yè)學校教學質(zhì)量，更影響到教師角色的本質(zhì)屬性。

如下，教師教學效果評價表（學生測評用表），注重教學質(zhì)量。

教師教學效果評價表

四、制訂標準

評價標準體系，一般包括三要素，即標準、標度、標記。評價標準是評價體系的內(nèi)在規(guī)定，表現(xiàn)為各種規(guī)范化的行為特征，是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是評價對象發(fā)生質(zhì)變的臨界點。

標準即對某一評價對象需要達到的某種目標的規(guī)定。如教學效果：優(yōu)、良、中、差，具體知識能力和學生掌握知識的多少等。

標度是對評價對象的行為表現(xiàn)的范圍、強度和頻度的規(guī)定。三種表示方法：①數(shù)量式，如及格為60分，良好為75分至85分，優(yōu)為85分以上。②等級式，如優(yōu)、良、中、差。③詞語描述式，如多、較多、較少、少，精通、善于、尚可、一般、很差等。

標記就是對應(yīng)于標度的符號。標記沒有獨立意義，只有和標度相聯(lián)系時才有意義，標號是評價標準的輔助部分。

職業(yè)學校教學質(zhì)量評價工作是學校建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，是促進職業(yè)學校教師課堂教學質(zhì)量提高的重要措施之一，教師課堂教學質(zhì)量評價工作的指標體系是做好職業(yè)學校教師課堂教學質(zhì)量評價工作的思路，在進行教學質(zhì)量評價過程中一是要樹立正確的評價觀，二是要構(gòu)建科學的評價指標體系。教育部非常重視高等教育的質(zhì)量工作，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》《2003-2007年教育振興行動計劃》等文件中，把實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”作為其重要內(nèi)容，職業(yè)學校應(yīng)加強教育教學質(zhì)量監(jiān)控，建立和完善高等教育的質(zhì)量保證體系和高校教學質(zhì)量評估制度，以提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（責編 ?李亞婷）