趙艷偉

【摘 要】文言文教學中，要讓學生自主學習，合作探究交流分享，質疑解疑，在拓展中提升能力，在復習中鞏固知識。

【關鍵詞】文言文;自主;合作;交流;探究;質疑;復習;評價

長期以來，文言文教學重教輕學，高耗低效。教師字字落實，“鳥類育雛”般負責的態(tài)度令人感動，可學生的成績卻不盡如人意。教師不講不放心，講得不亦樂乎，學生唯恐避之不及，學得苦不堪言。領略教壇風騷的是語文教師，歷盡滄桑的也是語文教師。我想這話更適合于文言文教學。

如何有效學習文言文，讓文言文課堂泛起漣漪？在“先學后導-問題評價”有效教學模式下，創(chuàng)建學習共同體，學生自主合作探究學習，以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑，會有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。將學生分為6人小組，按結構化預習、自主學習、展示解決、拓展訓練、回歸復習順序學習。

一、結構化預習

運用“閱讀六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）。

（1）借助課下注解及工具書，明確生僻字詞的音義和大多數重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字等，簡單歸類，熟讀課文，初步掌握內容。

（2）劃出重點和不能獨立解決、不明確的疑難點。

（3）總結各段（層）大意，寫下某句話生發(fā)的感悟聯(lián)想等。

（4）理解性記憶新知識點，提前背誦名句名段，更好地理解文本內容。

（5）試做課后習題，初評預習效果。

（6）“學起于思，思源于疑”，嘗試質疑，以備探討。

二、自主學習、合作交流

“獨學而無友則孤陋寡聞”，文言文學習需彼此切磋，分工明確地互助學習。

（1）學生朗讀課文，其他學生評價。校正字音，熟悉文本?！皶x百遍其義自見”，讀是理解的前提、基礎。教師補充、強調。

（2）分派學習任務。根據文本的難易、知識點多少、小組的實際，將文本內容分派給各學習小組。提出要求：提煉知識點，做展示交流和質疑答疑的準備。

（3）小組內部自主學習合作交流。學科長按本組實際再分派任務，讓人人有事可做。可按句數分派（如：A同學1—3句，B同學4—5句……），也可按知識點分派（如：A同學提煉重點虛詞，B同學提煉詞類活用……）。自主學習時，學生會思考甚至生成新問題;組內合作交流，完善知識點，解決個人疑難，提出共性問題以備班內探究解決。教師深入小組，了解學情，及時引導點撥。

三、展示評價、解決問題

教師組織展示交流，共享資源，通過討論解決個人疑難和共性問題。

（1）小組成員通過展講分享自己的勞動成果，其他同學質疑或補充。教師適當點撥問難，引導學生思考，總結方法，最終實現字明句通段順整體把握。

（2）展講時，學生可重點圍繞疑難進行探會究交流。每位學生都是創(chuàng)造者和思想家，對同一問題多元的質疑與思辨，教師也能感受到教學相長的功效。教師要尊重學生，鼓勵學生發(fā)表見解，敢于對權威質疑，要呵護學生對待問題的好奇和熱情，肯定學生積極動腦的一面，調動全班學生思考討論，適時引導、點撥和激勵性評價，絕不再做解決問題的承包者。

（3）鼓勵學生質疑?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要?！比鐚W生的質疑無人能解時，教師決不可沖動地唱獨角戲，應營造自主學習氛圍，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

（4）帶著問題走出課堂

新課程標準強調培養(yǎng)學生“探究意識和發(fā)現問題的敏感性”，鼓勵學生“善于發(fā)現問題、提出問題，對文本……從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑?！币墒莿?chuàng)新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。引導學生提出問題，讓師生都能帶著問題走出課堂，這才是學習。

四、拓展訓練、能力提升

“把學問過于用作裝飾是虛假;完全依學問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖?！备咧姓Z文新課程標準中要求學生能“在閱讀實踐中舉一反三”。學以致用活學活用至關重要。有針對性地挑選閱讀一些課外文段，鞏固知識，檢驗學習效果，才能提高綜合能力。

五、回歸復習

“重復是學習之母?！睔v史久遠的文言文晦澀難懂，及時回歸復習非常必要。有幾種方式：

（1）課前3分鐘，組間互評。

（2）回歸復習課，學習小組對一（幾）篇文言文知識點分類總結。如通假字，一詞多義，古今異義等。靈活多樣的總結方式（如做表格，畫智慧樹、知識套餐、多義茶具等），讓零散的知識系統(tǒng)化，明晰化。

（3）單元檢測，計小組平均分，組間評比。

（4）可依據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”制定“3715復習策略”。每課即時回顧，每單元知識梳理，每章節(jié)歸納總結，知識串聯(lián)形成知識網絡。

（5）教師隨機抽查，尤其關注后進生。

為激發(fā)學習欲望與積極性，可適當地引入評價機制，逐漸由硬評價過渡到軟評價。

硬評價：如翻譯一個句子，確定分值為5分，A同學翻譯無誤，可得5分;如有誤，B同學指出一處，A同學就得4分，B同學得1分;如B同學指出兩處，A同學得3分，B同學得2分;以此類推，直到A同學基分為1。

軟評價：如對某學生的進步予以表揚、鼓勵，對某小組在某節(jié)課上表現的整體性評價。

評價的目的是讓學生自學自問，合作探究，解決問題，提升能力。

文言文如海，博大精深。營造民主、自由、和諧的學習氛圍，讓學生成為學習的主人、發(fā)展的主體，才能全面提高語文素養(yǎng)！“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海?！闭嫘南Ｍ难晕慕虊倩R放，有一個美麗的春天！

【參考文獻】

[1]韓立福著.《新課程有效課堂教學行動策略》.首都師范大學出版社，2006年版

[2]《在新課標下激發(fā)學生學習的主動性》.Xkjx.mzedu.com學科教學網

[3]《高中語文新課程標準》