彭敦運(yùn)

第一次走進(jìn)一中的數(shù)學(xué)教研組就邂逅了一個(gè)時(shí)髦。張老師說(shuō)，這次教研的“顏值”太低，不僅沒(méi)研究新問(wèn)題，也沒(méi)有看見(jiàn)新東西。他說(shuō)：“今天的教研，倘若連看的東西都沒(méi)有，那還能研究出什么新成果？”

一向謙虛的教研組長(zhǎng)，這次真的讓他給噎得夠嗆，但組長(zhǎng)李老師靜下來(lái)認(rèn)真反思后說(shuō)：“現(xiàn)在的年輕人啊，雖然說(shuō)的話萌得令人暈眩，可也一針見(jiàn)血，說(shuō)到了點(diǎn)子之上。倘若能將‘聽(tīng)’、‘看’、‘比’、‘議’、‘改’整合在一起，哪怕這樣的教研半個(gè)月搞一次，也比每周在那里磨蹭半天強(qiáng)?！?/p>

我很頹廢，不懂時(shí)髦，但也只能耐心地等待半個(gè)月之后才有的那次“高顏值”。

什么叫“顏值”？“顏值”是近來(lái)的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數(shù)值。張老師將它拿來(lái)說(shuō)教研，顯然是為了形容活動(dòng)的可看性。

● 高顏值教研

這次教研的第一主角是林老師。她雖說(shuō)教高中數(shù)學(xué)只有四年，但已經(jīng)獲得了“市優(yōu)秀青年教師”的光榮稱號(hào)。

一走進(jìn)她的課堂就仿佛換了一個(gè)頻道似得，原來(lái)，這次以她為主角的教研，是以課堂為載體的一次集體互動(dòng)。在教室電子白板上蹦出來(lái)的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開(kāi)眼界，不僅讓學(xué)生發(fā)出了陣陣喝彩，而且連見(jiàn)多識(shí)廣的教師們也像走進(jìn)了未來(lái)世界而目不暇接。

這些課堂切片是哪里來(lái)的？林老師說(shuō)是自己看課的收獲。

原來(lái)，她喜歡看課。不僅看同科老教師的課，也看兄弟學(xué)科教師們的課，有時(shí)連體育課都看;不僅現(xiàn)場(chǎng)看，而且用自己的微型錄像機(jī)記錄下來(lái)，回家后認(rèn)真再讀、剪接、存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)……更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進(jìn)博客里與學(xué)生一起討論！

這次教研，我們一起領(lǐng)略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，信息技術(shù)還真的是引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展的好手段，是提升教研顏值的法寶。而教師的素質(zhì)重構(gòu)，也的確需要這種高顏值的教研活動(dòng)做溫床。

● 探尋

什么叫課堂切片？“切片”本是一生物學(xué)名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來(lái)做顯微觀察，以獲得物體內(nèi)部的細(xì)部結(jié)構(gòu)，用以形成更科學(xué)、更準(zhǔn)確的認(rèn)知。課堂切片，只不過(guò)是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學(xué)的某一短小時(shí)空，目的在于研究課堂教學(xué)的程序、內(nèi)容、形式等，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在教研中展示相關(guān)的課堂切片，不僅能擴(kuò)展眼界，活躍會(huì)場(chǎng)，也能汲取他家之長(zhǎng)，豐富自己。無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論研究什么，一個(gè)人的視角總是有限的，將別人切片中的亮點(diǎn)做資源，來(lái)推動(dòng)專題教研，不僅能傳承學(xué)科教學(xué)的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發(fā)現(xiàn)，但凡添加了別科、別課優(yōu)秀元素的教研，幾乎都能摒棄教研組里的“近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來(lái)的效率損失。林老師的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)，她的學(xué)生在考試中，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)因她的教學(xué)“沒(méi)有涉獵”而帶來(lái)的失誤。

教研是枯燥的，容易引起教師的思維疲勞。在教研中恰當(dāng)選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統(tǒng)的資源配置格局，優(yōu)化教研情境，而且能吸引、凝聚教師的注意力，即使會(huì)場(chǎng)有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發(fā)生機(jī)。例如，這次教研在展示過(guò)幾塊課堂切片之后始終生機(jī)盎然，即便連續(xù)研究了三個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有看見(jiàn)一人有慵懶的表現(xiàn)。

在課堂上，用自己的課堂切片做靶子來(lái)針砭自己，這是對(duì)教育反思的一次革新。這種革新的焦點(diǎn)，多指怎樣在課堂里挖掘?qū)W生的非智力因素。它不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項(xiàng)走向全息。就這樣，課堂切片，在不經(jīng)意間成了教學(xué)研究的寶貴資源，也成了教師們教研的著力點(diǎn)。

研究課堂切片，要關(guān)注教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與教師的互動(dòng)，這在一般教師的執(zhí)教行為里是不多見(jiàn)的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過(guò)對(duì)課堂切片的診視，形成對(duì)他人教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。一般教師之所以沒(méi)能這樣做，或許是因?yàn)榧夹g(shù)不足，或許是因?yàn)榫Σ粔?，不過(guò)我認(rèn)為，教育理念陳舊可能是更重要的原因。

其實(shí)，引導(dǎo)教師研究自己的課堂切片，推廣“滴灌”式教研，宏觀上可以自診，診斷自己的教育理念、教材內(nèi)容處理、教法設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)控制……微觀上可以矯治對(duì)俗語(yǔ)、口頭禪、俚語(yǔ)的使用，不美的形體動(dòng)作，下意識(shí)和無(wú)意識(shí)的不知所措……這種自行解剖，能起到他人說(shuō)教、報(bào)告、培訓(xùn)等無(wú)法取代的作用。還有一點(diǎn)，自診時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，是他診時(shí)所沒(méi)有的，“滴灌”式的個(gè)性化輔導(dǎo)，同樣讓人覺(jué)得親切，那種伸手可掬的專業(yè)化發(fā)展，總能給主體一種崇高、美好的精神愉悅。

眾所周知，平時(shí)一堂公開(kāi)課、觀摩課，往往都有許多人參與“打磨”，能有一兩位專家參與互動(dòng)，就是授課者的榮幸。但即使是這樣，“打磨”也是看課者對(duì)現(xiàn)場(chǎng)取得的“切片”進(jìn)行診視，而且這種切片往往是虛擬的，只留在看課者的腦海里，很少有現(xiàn)場(chǎng)的影像回放。不同的看課人由于素質(zhì)不同，提取“切片”的視角也各異，但是，對(duì)這些“虛擬切片”的診視結(jié)論，往往構(gòu)成這節(jié)課是不是“好課”、“優(yōu)課”、“高效課”的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，大多數(shù)教師的眼光并不停留在這里，而是關(guān)注自己怎樣讓自己的收益最大化。人們發(fā)現(xiàn)，在這種場(chǎng)合里，課堂切片呈現(xiàn)得越多，視角就越多，診治也就越透徹，教師受的啟發(fā)教育也越大。

課堂切片教研，就是這樣一個(gè)冷不丁跳出來(lái)的新理念！這種校本教研的技術(shù)快餐，不僅展開(kāi)了改革教學(xué)研究的畫(huà)卷，也開(kāi)啟了合作教學(xué)、攻克高效課堂的先河。

這不是販賣概念。雖然美國(guó)人愛(ài)倫很早就提出了“微格教學(xué)”，可我還是發(fā)現(xiàn)，課堂切片教研與微格教學(xué)有明顯不同。這不僅是因?yàn)檎n堂切片教研節(jié)約了教師的看課時(shí)間，減少了大量教師涌進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生的干擾，還因?yàn)樗鼜奈⒂^層面優(yōu)化了教學(xué)研究，聚集了眾人的研究目光，讓時(shí)間、精力與物力高度集中，實(shí)現(xiàn)了教研高效;這不僅是因?yàn)檎n堂切片教研能迅速采納像“微博”這樣的先進(jìn)技術(shù)來(lái)支撐，還因?yàn)榻虒W(xué)技能的局部提高，經(jīng)過(guò)整合就能實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升;這不僅是因?yàn)閷W(xué)校能迅速集結(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更因?yàn)檎n堂切片教研能夠讓每個(gè)教師都能享受到教學(xué)的幸福。

雖然，我們很難讓每位教師的每節(jié)課都精彩高效，但是我們卻能夠讓教師成功地展示某一節(jié)課;雖然，我們很難讓45分鐘的課堂充滿亮點(diǎn)，但卻能夠讓一個(gè)課堂有那么幾分鐘的精彩。而這優(yōu)先“成功的一片”和“精彩的那幾分鐘”，是任何一位教師都希冀享受的愉悅，是克服教師懈怠的一劑良方。

我想，如果借助信息技術(shù)，將教學(xué)技能一個(gè)個(gè)的切片化并不斷整合，讓每個(gè)切片都具有相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)情節(jié);這樣堅(jiān)持二十年的教師能不能成為那個(gè)學(xué)科，抑或整個(gè)教育界的專家？

開(kāi)放，是創(chuàng)新的條件。開(kāi)放自己、開(kāi)放資源、開(kāi)放途徑、開(kāi)放教研，是創(chuàng)新教育所必需的。將課堂切片作為高效教研的資源，反映的不僅是教師從僵化教研的突圍，更體現(xiàn)了合作教學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種可以不斷開(kāi)發(fā)、不斷提升的特別資源，必將成為教師提高教研效率、發(fā)展自己的重要手段。

切片式教研，教研新常態(tài)中的一枝奇葩。