徐華勇

● 微課在高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析

在課堂教學(xué)活動前，教師要考慮學(xué)生已有的知識能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機及學(xué)生對所學(xué)知識的接受程度。例如，在《六類跳線制作》的教學(xué)中，教學(xué)對象是對六類線纜的基本知識有所掌握，并有一定的操作基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求是對六類跳線的制作，因此，微課教學(xué)的重點是六類跳線制作的演示及講解。

2.設(shè)計

微課的課堂教學(xué)活動需要讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在課堂教學(xué)活動前，教師要圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計，選擇合理的教學(xué)策略。首先，課堂導(dǎo)入應(yīng)吸引學(xué)生注意力，微課的演示盡量簡短，設(shè)計問題不能太多，但是解決問題的思路應(yīng)該多樣化。其次，學(xué)生對微課中提出的問題進(jìn)行討論時應(yīng)采用分組討論法，討論時間一般2～3分鐘。再次，在匯報總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生討論情況，采用主動的匯報和隨機指定匯報相結(jié)合的形式，讓每一位學(xué)生都參與其中。

3.制作

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用微課的時間不能太長，內(nèi)容應(yīng)著重于重難點的講解。因此制作方式可以使用屏幕錄制加上教師配音方式，這種方式能夠清楚展示知識點的講解過程，并且制作方便，利于操作，易于推廣。教師也可以使用攝像設(shè)備進(jìn)行課堂或者知識點的錄制，這樣能展示教師風(fēng)采和師生互動的場景，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.評價

評價是課堂教學(xué)活動設(shè)計的重要組成部分。采用微課形式的課堂教學(xué)評價則可以對微課教學(xué)視頻的任何時間段進(jìn)行控制，同步評價，有效提高評價的準(zhǔn)確性，減少疏漏，使評價更加客觀。

● 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生很難長時間保持充沛的精力來觀看完視頻，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻不能太長，它不是一堂完整的課堂重現(xiàn)，而是利用視頻把所要學(xué)習(xí)的概念或重難點等進(jìn)行通俗易懂的講解，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

2.合理地設(shè)計課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂會讓教師感覺課堂上的設(shè)計無法很好地展開。其實，這是一個誤區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動不僅解決了問題，更是綜合了制定規(guī)劃，搜集學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、分組討論，成果展示，教師點評、總結(jié)等一系列教學(xué)活動。因此，教師要合理地設(shè)計課堂教學(xué)活動，解決學(xué)生所提的問題，融合知識點，并強調(diào)知識在實踐中的應(yīng)用。

3.合理地利用課后評價

由于課堂教學(xué)的時間有限，有些學(xué)生無法在課堂上完全理解所學(xué)知識。同時，還有一些學(xué)生因為客觀原因不能及時在課堂上學(xué)習(xí)，因此，教師要合理地利用課后評價。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以設(shè)置微課交流平臺，課后學(xué)生可以觀看微課視頻，進(jìn)行自我評價，提交新的問題到微課交流平臺上，并通過平臺學(xué)習(xí)與解決問題，由此形成完整的“學(xué)習(xí)—解決問題—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 結(jié)語

隨著教育信息化普及程度越來越高，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，很多高校改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用微課教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上有充裕的時間來進(jìn)行知識的探索、討論與解決問題。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使優(yōu)秀的微課進(jìn)行資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源利用效果，讓學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識目標(biāo)體系。