王靜

培養(yǎng)學生寫作能力須：打好詞匯量基礎；熟練記住單詞；熟練使用簡單句；加強聽力訓練，書寫規(guī)范，促進寫作；注重聽、說、讀能力的同步發(fā)展；重視課外練習。注重學生平時的單詞拼寫與組句能力，提醒學生積累常用表達方式，要求閱讀背誦精彩段落，同時教師要利用教材話題資源，結合多種訓練與評價方式，提升學生思維能力，強化寫作專項指導，使學生養(yǎng)成英語書面表達的習慣，最終達到英語作為語言交際的目的。初中英語寫作教學主要存在一些問題：整體寫作水平不高，學生普遍缺乏信心。

一、 寫作教學遵循的原則

《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標對于我們農(nóng)村地區(qū)的學生來說，英語寫作非常困難。尤其在每一次的英語考試中，英語寫作題型總是必不可少的，而且占到15-20分左右，可見寫作在英語考題中占的比例還是較大的。

1.內(nèi)容針對性原則。打個比喻如果說閱讀材料是河流中的水，而有針對性的選擇材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒有造好就釋放河水的話，結果就是泛濫成災。如何利用好閱讀材料而不是在這個上面浪費精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對性。

2.趣味性原則。由于學生正處在求知欲旺盛的年齡段，他們常常對自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關注，因而教師可以充分利用這一特點，鼓勵學生通過各種途徑搜索自己感興趣的文章，但要注意避免題材內(nèi)容的單一化。

二、堅持基本功訓練，多種方法配合

1.注重寫作的基本功訓練。初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。

2.依托教材而高于教材。初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。

3.一文百用，多方切入。作文的題目取材之廣泛決定了我們沒有辦靠“猜題”來博得成績，如何運用優(yōu)先的教學資源面對無限的題目范圍，是教師必然面對的教學問題。在筆者看來，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。打個比喻，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數(shù)種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學當中，只要切入的角度略做調(diào)整，完全可以采用這種方式。例如一篇關于業(yè)余時間“in my spare time”文章，可以分別套用在體育、娛樂、學習、參觀、聚會、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫作上。

4.運用指導性作文，增強帶動作用。指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。

三、寫作教學的評價

學生作文的優(yōu)劣，最終還是要經(jīng)過教師的批改才能明確。英語教師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內(nèi)容。

1.批改要以內(nèi)容為重點，以結構為支撐。我們在現(xiàn)實情況當中看到的是教師不辭辛勞的為學生指出作文當中的語法錯誤，往往把重點放在修正學生很多的低級語法錯誤上，在上面花費了很多時間，但是我們學生的作文還是那樣平淡無味，蒼白無力。當然，并不是說語法不重要，只是在其他練習當中已經(jīng)有很多的鍛煉機會，而要提升整個作文的水準必須在批改時從寫作的內(nèi)容和結構的分布來加強。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。教師在批改的過程當中一定要注意從整體結構上，從較高的立意角度，抓住三要點點評學生的寫作。

2.采用多種批改方式，提高學生對錯誤的認識能力。教師對學生作文的批改，是最直接明了的指示牌，對學生作文批改方式的多樣化能極大的促進學生對于作文的熱情，恰當?shù)脑u語更是能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由教師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增加學生互相批改的方式，雖然學生批改的水平未必能比得上教師，但是這能激發(fā)他們主動找差距的想法，在批改他人作文的同時與自己的作文相比較。我們常說學生自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯誤在批改他人的作文時往往能一語中的。他們會從另外的角度反省自己，增強了主觀能動性。

3.多樣化評語營造和諧師生關系。評語是教師對學生寫作能力的終極肯定，是師生溝通、交流的方式，從某種程度上來說它是英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶，有時直接關系到學生能否認真聽取教師意見，完成作文的改進。因此，在作文的評語方面一定不能過于單一。評語按照感情取向可以分為情感溝通性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓勵性評語、批評性評語等。在評語過程中，建議多采用積極肯定的評語，首先表揚他寫作的優(yōu)點或進步之處；然后婉轉的表達自己的建議，例如 I am glad you have made some progress.By the way，are you pleased with your handwriting？ （我很高興看到你的進步，順便問一句，你對自己的字跡滿意嗎？）I am sorry to see that there are so many mistakes on your book.Have you do your best？（我很遺憾看到你的作業(yè)中有那么多錯誤，你盡力了嗎？）在和諧的師生關系下達到有效互動。

總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據(jù)自己教學的實際情況，適當?shù)倪M行調(diào)整以順應不斷更新的課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。