林紅燕

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)貫穿始終，占據(jù)著重要的地位，沒(méi)有詞匯的學(xué)習(xí)和積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從談起，詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。本文正是從高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀和嘗試的解決方法著手，探索適合高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法及教學(xué)對(duì)策，以便進(jìn)行更高效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

自從進(jìn)行新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)逐漸顯露出弊端，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式正逐漸走進(jìn)廣大師生的視線，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而詞匯量成為制約他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力發(fā)展的瓶頸。正如英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。”著名的語(yǔ)言學(xué)家River也認(rèn)為：“ 掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能夠運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。”2013年的《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生要掌握3500個(gè)左右的單詞和360個(gè)短語(yǔ)或者詞組，2013年的福建省的高考《考試大綱》對(duì)五篇閱讀理解的總詞匯量（含文章與設(shè)題）一般控制在2200-2400個(gè)詞之間。由此可見(jiàn)，詞匯在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)能力擴(kuò)展和延伸的基礎(chǔ)。那么，在如今的高中英語(yǔ)課堂中，詞匯教學(xué)又是如何進(jìn)行的呢？

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初高中銜接脫節(jié)。

（1）初中畢業(yè)生大約掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或者固定搭配，而在《高中的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生掌握3500個(gè)左右的單詞和360個(gè)短語(yǔ)或者詞組。如在人教版必修一中Unit1 Friendship中，單詞有60多個(gè)，其中以黑體出現(xiàn)的單詞和詞組有27個(gè)，如果把這些重要的單詞和詞組進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，對(duì)于剛接觸新教材的高一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（2）許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)上和心理上不能及時(shí)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。因此，高一的英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著初高中銜接的重要任務(wù)，既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的心理變化。

2.學(xué)生單詞記憶方法單一。初中階段，學(xué)生記憶單詞大多是機(jī)械式的強(qiáng)化記憶。到了高中階段，詞匯量增多，詞匯應(yīng)用更為復(fù)雜，機(jī)械式的強(qiáng)化記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。2013年筆者接手了高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，仍然沿用初中的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)字母一個(gè)字母的讀，不注意讀音和字母或者字母組合之間的關(guān)系。最典型的案例就是在人教版必修一的unit4中destroy一詞，很多學(xué)生在進(jìn)行了多次的聽(tīng)寫(xiě)和糾正之后，仍然會(huì)把該詞寫(xiě)成destory。該錯(cuò)誤就是由于學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)讀音標(biāo)，只是機(jī)械地記憶單詞的字母組合。更有甚者，直接在單詞后面標(biāo)注中文相似音，如曾有學(xué)生在“pear”后備注“佩兒”。這樣的單詞記憶法，讓人看了是既好笑又痛心。我不禁要問(wèn)：“這樣的學(xué)習(xí)方法可行嗎？”

3.教師上課方法缺乏創(chuàng)新。部分教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，一般采用三步法：第一步，利用早讀課時(shí)間讓學(xué)生跟讀單詞和課文；第二步，一次性把所有單詞用法講解完；第三步，聽(tīng)寫(xiě)或者小測(cè)。如果學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不夠理想，最后的殺手锏就只有罰抄單詞。我不禁要說(shuō)：“這樣的詞匯教學(xué)模式有效嗎？”

4.語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的缺失。英語(yǔ)的習(xí)得和應(yīng)用都僅限于英語(yǔ)課堂，課堂之外，英語(yǔ)無(wú)可用之處。如果僅僅依靠課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣將難以持續(xù)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

1.重視初高中銜接。重視初高中的銜接，不僅是知識(shí)上的銜接，還有心理上的銜接。學(xué)生在知識(shí)和心理上出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”，作為教師，應(yīng)該充分運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生緩解“高原反應(yīng)”的癥狀，使他們能盡快融入高中的學(xué)習(xí)。不少學(xué)校在新生剛?cè)胄５臅r(shí)候，都有開(kāi)展初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接專(zhuān)題活動(dòng)，有的因?qū)W生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)行音標(biāo)的復(fù)習(xí)；有的邀請(qǐng)剛畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)和他們進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些做法，都值得提倡。但筆者認(rèn)為，初高中的銜接還應(yīng)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中。如在人教版必修一Unit1中出現(xiàn)了while一詞，初中階段常用意思是“在……期間”“當(dāng)……的時(shí)候”，而在高中階段while一詞則經(jīng)?？疾?“然而（用于表示對(duì)比或者相反的情況）”“雖然（although）”等意思。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)詞匯在初高中階段使用上的差異。

2.指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法。

（1）學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。在背誦單詞的時(shí)候，要求學(xué)生要進(jìn)行有聲朗讀，邊背邊寫(xiě)，讓大腦、嘴巴和手都動(dòng)起來(lái)。如果只是背誦字母組合或者是默讀，效果遠(yuǎn)沒(méi)有出聲的好，而且經(jīng)常把單詞念錯(cuò)。曾經(jīng)的李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)就是因?yàn)椤白屓碎_(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)”效果良好而蜚聲全國(guó)。

（2）教師講解讀音規(guī)則。教師在講解單詞的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生熟記字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，這樣就可以讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)來(lái)直接拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞。

（3）教師灌輸構(gòu)詞法知識(shí)。在人教版的必修四的Unit5中，語(yǔ)法專(zhuān)題就是構(gòu)詞法。通過(guò)對(duì)本單元構(gòu)詞法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方式——轉(zhuǎn)換法、合成法和派生法。轉(zhuǎn)化法中有動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞：Can I have a read of your magazine？；名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞： He penciled a note quickly.。合成詞可以由名詞+名詞、形容詞+現(xiàn)在分詞等組成。派生詞可以在詞根的基礎(chǔ)上加前綴、后綴，使得單詞容量變大。學(xué)生掌握了這些構(gòu)詞法知識(shí)，既可減輕他們學(xué)習(xí)單詞的壓力，又能提高他們記憶單詞的效率。

此外，學(xué)習(xí)單詞還有聯(lián)想記憶法、歸納分類(lèi)記憶法和形象記憶法等，這些方法在日常教學(xué)過(guò)程中都可以靈活使用。

3.研究詞匯教學(xué)方法。

（1）教師要熟悉詞匯要求。教師要仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》和《課標(biāo)》，分清楚在教材中出現(xiàn)的詞匯哪些屬于核心詞匯，哪些屬于拓展詞匯，哪些是認(rèn)讀詞匯。有了主次之分，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候就能有的放矢了。

（2）教師要重視教材的使用?？荚噧?nèi)容源于課本，卻高于課本。例如，在2011年福建省的福州市質(zhì)檢卷中，在單項(xiàng)填空題里考察了develop一詞的意思 “患某種疾病”。學(xué)生對(duì)develop“發(fā)展”“沖洗膠卷”的意思非常熟悉，對(duì)“患某種疾病”之意卻非常陌生。事實(shí)上，develop一詞在人教版必修五Unit1的Learning about language 中出現(xiàn)：Simon Lee was a famous footballer but his cancer came to an end when he developed a severe illness。又如在試題The party last night was ____great success.We sang and danced until it came to __end at 12.中，很多學(xué)生看到success，下意識(shí)就覺(jué)得是不可數(shù)名詞，前面沒(méi)有任何的冠詞。殊不知，當(dāng)某些抽象名詞的意思發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，該不可數(shù)名詞可以成為可數(shù)名詞的，此類(lèi)的詞有success、failure、surprise等。在人教版必修四unit3的reading中有這么一句話“This character was a social failure.”教師要善于挖掘課本和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，有了這些案例，教師的說(shuō)教也就更有說(shuō)服力了。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

（1）利用課堂用語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。教師靈活多樣，貼近生活的課堂用語(yǔ)可以讓學(xué)生更好的理解和運(yùn)用英語(yǔ)交流，而不致感到單調(diào)乏味。如在詢問(wèn)學(xué)生是否理解你的意思時(shí)，可以用“understand？” “Got it？”“Do you catch my idea？”等來(lái)表達(dá)。又如在詢問(wèn)對(duì)一件事或者一個(gè)人的看法時(shí)可用“What do you think of ……？” “How do you like……？”或“How do you find……？”

（2）多用時(shí)尚詞匯創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。我們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)了。曾經(jīng)的“給力”“中國(guó)大媽”等詞匯也被收入牛津詞典。在過(guò)去的2014年里，又有哪些是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)呢？是有錢(qián)就是任性？還是蠻拼的？把這些探尋時(shí)尚詞匯的任務(wù)交給我們的同學(xué)，他們必會(huì)樂(lè)在其中。

（3）選用多媒體創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生跟唱經(jīng)典的或者流行英文金曲，如John Denver （約翰·丹佛）的Take Me Home，Country Road，學(xué)完這首歌，學(xué)生對(duì)歌詞中出現(xiàn)的 “belong to”“remind…of”“should have done”等詞組就熟記于心了。

（4）巧用例句創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在教授單詞contribute，筆者就把該單詞的幾種意思如“貢獻(xiàn)”“導(dǎo)致”“向…投稿”和“有助于”整合在一個(gè)句子語(yǔ)境里以方便學(xué)生的記憶。Many people contributed money to the poor boy，which contributed to his returning to school.A writer wrote a story about it and contributed it to China Daily.又如，在教授impression 這個(gè)單詞的兩個(gè)短語(yǔ)：“對(duì)…有很好的印象（have a good impression of sb）”和“給…什么留下…印象（make/leave a good /deep impression on/upon sb）”時(shí)，不妨把它們?nèi)诤显谶@樣的語(yǔ)境，“約翰給我留下很好的印象，因此，我對(duì)他的印象很好。（John made a good impression on me，so I had a good impression of him.）”。這樣，學(xué)生就能清楚地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，非朝夕之事。作為一名英語(yǔ)教師，我們要積極探索各種方法來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，幫助他們掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，讓學(xué)生能真正掌握和使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并且熱愛(ài)這門(mén)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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