李效慶

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)具有較好的自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、積極探究的潛能，越來越多地被教師所認(rèn)同和應(yīng)用。很多教師發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)的確能讓課堂變得活躍起來，學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)也越來越多，但也有很多教師感到，在課堂上組織探究式學(xué)習(xí)經(jīng)常流于形式，難以有效組織，最終無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)探究式學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了困惑。本文從哪些問題值得探究、怎樣設(shè)計(jì)探究任務(wù)、如何落實(shí)探究評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探究；規(guī)律；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）04-0089-03

信息技術(shù)學(xué)科在我校至今已開設(shè)十余年，筆者經(jīng)歷了其從無到有逐步發(fā)展的過程。起初，我國(guó)家用計(jì)算機(jī)的普及率還不高，學(xué)生在課余接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少。在這個(gè)階段，筆者對(duì)信息技術(shù)課如何組織、怎樣落實(shí)相關(guān)的知識(shí)技能目標(biāo)很困惑。經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者逐步明晰了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的組織形式和教學(xué)方法，能夠較好地落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)。近年來，隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。探究式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，具有較好的自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、積極探究的潛能，越來越多地被教師所認(rèn)同和應(yīng)用。

筆者在與信息技術(shù)教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師都發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的確能讓課堂變得活躍起來，學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)也越來越多；但也有很多教師感到在課堂上組織探究式學(xué)習(xí)經(jīng)常流于形式，難以有效組織，最終無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因而對(duì)探究式學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了困惑。

哪些問題值得探究

每節(jié)信息技術(shù)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相應(yīng)目標(biāo)會(huì)有許多問題呈現(xiàn)給學(xué)生，可以從以下方面選擇適于探究的問題。

1. 探究有挑戰(zhàn)的問題

要使學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)之中，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。簡(jiǎn)單的問題雖然能夠讓學(xué)生感受到成功，但是如果問題過于簡(jiǎn)單，不僅不能給學(xué)生帶來成就感，反而會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有意思。久而久之，會(huì)認(rèn)為老師低估了自己，探究過程中會(huì)感到索然無味。在很快找到老師問題的答案之后，可能就會(huì)玩游戲或者做與課堂無關(guān)的事情。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在教學(xué)過程中要分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生需求，提出學(xué)生需要付出一定的時(shí)間思考或?qū)嵺`才能夠探索到答案的問題。實(shí)踐證明，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)鍵盤上有多少個(gè)按鍵”這一問題，并請(qǐng)學(xué)生用大約3分鐘的時(shí)間數(shù)一數(shù)，最后匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果各不相同，最終教師直接給出了答案。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生初次認(rèn)識(shí)鍵盤的布局結(jié)構(gòu)，對(duì)按鍵個(gè)數(shù)這一問題確實(shí)有興趣，但是由于按鍵數(shù)量多，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果出現(xiàn)了很大差異。這表明，“學(xué)生數(shù)按鍵個(gè)數(shù)”這一活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者說是無效的。這樣的問題雖然只要認(rèn)真地去數(shù)，也一定能夠找到正確的答案，但是，方法非常簡(jiǎn)單，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科能力培養(yǎng)上沒有價(jià)值。

有位教師則采用了如下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。教師先展示計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中不同類型鍵盤發(fā)展的圖片，讓學(xué)生了解鍵盤的發(fā)展過程，并提問“你發(fā)現(xiàn)了鍵盤有哪些變化”，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)鍵盤形狀、按鍵數(shù)量、顏色、布局等方面的變化，從而使學(xué)生知道小小鍵盤的發(fā)展史也飽含科技的力量。探究“鍵盤有哪些變化”這個(gè)問題，使學(xué)生的注意力不只停留在按鍵數(shù)量上，還提高了對(duì)鍵盤更全面的認(rèn)識(shí)。

2. 探究有規(guī)律的問題

著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家、1972年圖靈獎(jiǎng)得主艾茲格·W·迪科斯徹曾經(jīng)說過，我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣， 從而也將深刻地影響我們的思維能力。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等以信息技術(shù)為核心的通訊工具的使用，已經(jīng)在潛移默化地影響著人們的思維方式。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)雖然大多以計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)為載體，但是在教學(xué)中不能僅僅局限在軟件功能的學(xué)習(xí)上，更要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的過程。

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，會(huì)涉及畫圖、文字處理、演示文稿、網(wǎng)頁制作等多種不同類型的軟件，而不同軟件的操作界面、菜單、按鈕的使用方法等都有許多規(guī)律可循。例如，在三年級(jí)認(rèn)識(shí)了畫圖軟件的界面后，四年級(jí)在學(xué)習(xí)Word等軟件時(shí)就可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們與畫圖軟件的相同之處；在學(xué)會(huì)了畫圖軟件的復(fù)制和粘貼后，就可以讓學(xué)生嘗試其他軟件相同命令的使用方法。另外，通過不同的軟件界面，引導(dǎo)學(xué)生探究軟件中的菜單分布規(guī)律、按鈕排列規(guī)律；讓學(xué)生探究菜單、工具按鈕、快捷菜單等常用尋找命令的方式。

教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)常與已有的認(rèn)知建立聯(lián)系，經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題善于分析、觀察、總結(jié)的意識(shí)。這種意識(shí)不僅使學(xué)生信息素養(yǎng)得以提升，為其今后解決信息技術(shù)問題提高效率，當(dāng)它成為學(xué)生良好的習(xí)慣后，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。這也正是信息技術(shù)學(xué)科特有的在課堂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)。

3. 探究有多種答案的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)最常見的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都以具體的任務(wù)為載體。計(jì)算機(jī)操作的開放性和靈活性，使學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)經(jīng)常有多種方法。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究有多種答案的問題。

在三年級(jí)學(xué)習(xí)《與計(jì)算機(jī)交朋友》一課時(shí)，教學(xué)技能目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)機(jī)的方法。在當(dāng)前學(xué)生家庭電腦普及率較高的情況下，我校80%的學(xué)生在家都接觸過計(jì)算機(jī)，并會(huì)用教材中的方法關(guān)機(jī)。因此，如果教學(xué)中仍然只是教會(huì)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊開始菜單并按步驟關(guān)機(jī)，學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單而“吃不飽”。如果在學(xué)生掌握鼠標(biāo)點(diǎn)擊菜單關(guān)機(jī)的方法后，讓學(xué)生探究怎樣使用鍵盤或快捷鍵進(jìn)行關(guān)機(jī)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

通過這種探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠努力找到更多的操作方法，還能培養(yǎng)他們遇到問題積極動(dòng)腦去鉆研，帶來更大的收獲和成就感。所以，教師要在開展教學(xué)活動(dòng)前，分析學(xué)生已有技能水平，不能停留在教材表面，而要深入挖掘教材的設(shè)計(jì)思想。

怎樣設(shè)計(jì)探究任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，實(shí)施探究的過程都是以不同的任務(wù)為載體的。因此，教學(xué)中如何設(shè)計(jì)具體的任務(wù)尤為重要。

1. 探究任務(wù)要明確具體

哪些內(nèi)容適合學(xué)生探究完成？探究的具體內(nèi)容是什么？教師在探究活動(dòng)開始前要明確告知學(xué)生。對(duì)探究的內(nèi)容應(yīng)以不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有認(rèn)知為基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生探究的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生探究的方法、方向予以關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)Word軟件《插入圖片》一課時(shí)，學(xué)生初次接觸“插入”菜單，對(duì)其中的命令并不熟悉。如果教師提出“請(qǐng)你研究一下怎樣在文件中插入圖片”這一任務(wù)，學(xué)生大多會(huì)如大海撈針一樣，很難較快地找到這個(gè)命令在哪個(gè)菜單。如果在學(xué)生探究前，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察Word軟件都有哪些菜單欄目，插入圖片的命令可能在哪個(gè)菜單中，并請(qǐng)學(xué)生說出理由。學(xué)生通過分析交流，就有了一定的判斷，然后按自己的判斷去嘗試實(shí)踐，驗(yàn)證分析判斷是否正確。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究活動(dòng)不是漫無邊際，而是經(jīng)過思考有了明確的方向，從而事半功倍。

2. 探究任務(wù)要“真實(shí)”

教師在課堂上請(qǐng)學(xué)生通過信息技術(shù)完成的很多操作都可以稱為“任務(wù)”。例如，有些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理軟件中《字符格式的設(shè)置》一課中，讓學(xué)生隨意輸入一些文字，并修改字符的字體、字號(hào)、顏色等，這就是一項(xiàng)任務(wù)。但是，這樣的任務(wù)學(xué)生在完成后能夠體會(huì)到什么呢？他們可能當(dāng)時(shí)掌握了字符格式設(shè)置的方法，但沒有領(lǐng)悟到這項(xiàng)技能真正的使用價(jià)值。隨意輸入幾個(gè)字符后完成的任務(wù)，也不會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，這是為了學(xué)會(huì)技術(shù)而設(shè)計(jì)的“假任務(wù)”。學(xué)生在這種情境下所掌握的操作往往會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)忘記，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

除了上述“假任務(wù)”之外，還有一類任務(wù)脫離實(shí)踐應(yīng)用，屬于“虛構(gòu)任務(wù)”。例如，學(xué)習(xí)畫圖軟件的《選定和移動(dòng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握畫圖軟件選定工具的使用方法，有位教師設(shè)計(jì)展示了下面圖片，并請(qǐng)學(xué)生完成圖中相應(yīng)的任務(wù)。

上圖中的任務(wù)，教師巧妙地虛構(gòu)了一個(gè)故事情節(jié)，并將相關(guān)技能的學(xué)習(xí)融入到情節(jié)之中。學(xué)生都興趣很濃，積極投入其中，也能夠通過本課所學(xué)技能完成任務(wù)。但是畫圖軟件的本質(zhì)是用來繪畫的，這類任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離了畫圖軟件的本質(zhì)，雖然學(xué)生課堂上非常積極，但是由于缺乏與繪畫本身的聯(lián)系，學(xué)生今后使用畫圖軟件時(shí)很難把相關(guān)技能遷移過去。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要以“真任務(wù)”體現(xiàn)軟件的應(yīng)用，才能讓學(xué)生把課堂所學(xué)技能與實(shí)際應(yīng)用更好地遷移，體現(xiàn)任務(wù)的價(jià)值。

注重實(shí)施探究評(píng)價(jià)

要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)探究的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生在完成后是否獲得成功體驗(yàn)，除了學(xué)生內(nèi)心的感受外，對(duì)于小學(xué)生而言，他們更注重外部的評(píng)價(jià)。通過外部評(píng)價(jià)與其自我評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，能夠有效地保障探究活動(dòng)的開展。經(jīng)常得到各方面的肯定或否定的評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，在信息技術(shù)課上，要注意加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，從外部評(píng)價(jià)逐步促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升。

在進(jìn)行外部評(píng)價(jià)過程中，要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一節(jié)信息技術(shù)課往往包括多個(gè)小任務(wù)，教師要及時(shí)對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，并融入過程性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，可以采用先分段后綜合的形式進(jìn)行，即隨時(shí)對(duì)每個(gè)完成的小任務(wù)開展評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)階段的課堂情況。

筆者在課堂教學(xué)中采用小組加分的形式進(jìn)行分段評(píng)價(jià)。首先，教師提出明確的小組加分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組內(nèi)每位同學(xué)都完成任務(wù)；完成快的同學(xué)可以指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)，但不能代替操作。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，組內(nèi)的學(xué)困生和能力強(qiáng)的學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的能力水平，為本組加分貢獻(xiàn)力量，體驗(yàn)成就感。假如沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)快的學(xué)生往往代替組內(nèi)學(xué)困生去完成操作。這樣，任務(wù)完成的過程就成了能力強(qiáng)的孩子“表演”，即使本組加分，那些學(xué)困生也無成就感。另外，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生探究任務(wù)的完成過程，適時(shí)從認(rèn)真程度、探究速度、相互協(xié)作等方面予以單獨(dú)的加分，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言、行為習(xí)慣等情況隨時(shí)作出相應(yīng)的口頭評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終保持繼續(xù)深入?yún)⑴c探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

在這種評(píng)價(jià)模式下，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)也滲透了過程性評(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，從而在學(xué)生提高信息技術(shù)操作技能的同時(shí)促進(jìn)相關(guān)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

如今，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是探究的過程需要教師在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生來說，要充分地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，只有在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)探究式教學(xué)方能更加有效。