王志剛 王海蓉

(1 塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)(2 塔里木大學(xué)西域文化與絲路文明共享協(xié)同創(chuàng)新中心， 新疆 阿拉爾 843300)

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和田地區(qū)墨玉縣鄉(xiāng)村學(xué)前幼兒雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
——以烏爾其鄉(xiāng)村的雙語(yǔ)幼兒園為例

王志剛1,2王海蓉1*

(1 塔里木大學(xué)人文學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)(2 塔里木大學(xué)西域文化與絲路文明共享協(xié)同創(chuàng)新中心， 新疆 阿拉爾 843300)

文章通過(guò)對(duì)和田地區(qū)墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)村學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)南疆少數(shù)民族聚居區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在不少困難和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施及建議，以期有助于南疆幼兒雙語(yǔ)教育的順利發(fā)展。

南疆; 鄉(xiāng)村; 雙語(yǔ)教育; 幼兒園

學(xué)術(shù)界對(duì)于“雙語(yǔ)教育”有著不同的理解。社會(huì)學(xué)詞典將雙語(yǔ)教育定義為一種培養(yǎng)學(xué)生具有使用母語(yǔ)和另一種語(yǔ)言的同等能力的教育。王斌華教授認(rèn)為，使用兩種語(yǔ)言的教育是廣義的雙語(yǔ)教育；使用第二語(yǔ)言教授學(xué)科內(nèi)容的教育是狹義的雙語(yǔ)教育。新疆在民族中小學(xué)校包括幼兒園實(shí)施的“雙語(yǔ)教育”是指使用民漢兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)[1]。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是新疆民族教育的重要組成部分，重視幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期的教育，通過(guò)發(fā)展學(xué)前雙語(yǔ)能力，能夠達(dá)到提升各少數(shù)民族的文化素質(zhì)的目的，有利于少數(shù)民族學(xué)生在成長(zhǎng)中獲得更多的成功機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)各民族之間的團(tuán)結(jié)，構(gòu)建新疆長(zhǎng)治久安的和諧社會(huì)。

新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展歷程,取得了豐碩的成果。2004年新疆自治區(qū)黨委、人民政府頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》,使新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)開(kāi)始向深度和廣度走上了快速發(fā)展的軌道。為了提高新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的質(zhì)量和效果,實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到民漢兼通的目標(biāo),必須解決少數(shù)民族學(xué)生各學(xué)段雙語(yǔ)教學(xué)模式的順利銜接，在此期間，學(xué)前幼兒雙語(yǔ)教育的發(fā)展步伐較快并取得了一定的成績(jī),同時(shí)也存在著不少的困難和問(wèn)題。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，更需要高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，而南疆地區(qū)的少數(shù)民族人口所占比例較高，特別是和田地區(qū)少數(shù)民族高度聚居，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族居民絕大多數(shù)都不會(huì)漢語(yǔ)，尤其是農(nóng)民，因此，在這樣的環(huán)境中少數(shù)民族幼兒很難自然習(xí)得漢語(yǔ)，只有通過(guò)學(xué)校實(shí)施的雙語(yǔ)教育，才能使他們掌握民漢兩種語(yǔ)言，而該地區(qū)在雙語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中，既面臨漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，也存在合格的雙語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏的窘?jīng)r，除了這兩種主要原因之外,為了進(jìn)一步發(fā)掘制約該地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展的其他因素，課題組對(duì)該地區(qū)進(jìn)行了深入細(xì)致地實(shí)地調(diào)研。

1 和田地區(qū)墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園的現(xiàn)狀

烏爾其鄉(xiāng)轄19個(gè)村委會(huì)：闊什阿瓦提村、烏爾其村、塔瓦尕孜村、喀熱克村、色日克勒克村、帕塔艾格勒村、喬坎吉勒尕村、托格拉克阿勒迪村、米來(lái)提艾日克村、阿力米勒克村、阿瓦提村、伊斯拉木阿瓦提村、巴扎布衣村、玉吉米力克村、?？矤枎?kù)木什村、喀讓古托格拉克村、亞勒吾孜吾喀爾村、鐵熱克博斯坦村、色格孜勒克村。整個(gè)烏爾其鄉(xiāng)共有八所小學(xué)，學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園附設(shè)在鄉(xiāng)村小學(xué)里，這八所小學(xué)分布在巴扎布衣村、闊什阿瓦提村、烏爾其村、喀熱克村、玉吉米力克村、?？矤枎?kù)木什村、喀讓古托格拉克村、鐵熱克博斯坦村。鄉(xiāng)村雙語(yǔ)教育在這個(gè)地區(qū)才剛剛起步。自新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作全面開(kāi)展以來(lái)，和田地區(qū)的黨政機(jī)關(guān)逐步加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村雙語(yǔ)教育的重視，在黨和政府及校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，鄉(xiāng)村各職能部門合力推進(jìn)，鄉(xiāng)村群眾的熱心支持和墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)全鄉(xiāng)師生共同努力，形成了推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的良好氛圍。按照縣級(jí)教育部門的要求結(jié)合本地實(shí)際，烏爾其鄉(xiāng)制定和實(shí)施本鄉(xiāng)村雙語(yǔ)教育的發(fā)展規(guī)劃，快速推進(jìn)了雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展，短短幾年時(shí)間也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是，由于各種條件的限制，烏爾其鄉(xiāng)雙語(yǔ)教育工作在取得成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還存在諸多的困難和問(wèn)題。

2 和田地區(qū)墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)村雙語(yǔ)幼兒園教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，管理水平存在問(wèn)題

2.1.1 教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施短缺

墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)屬少、邊、窮的農(nóng)牧區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，只有中心幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)備較為齊全，其他幾所較遠(yuǎn)的幼兒園其設(shè)施普遍較差，造成場(chǎng)地?fù)頂D、玩具不足、影像設(shè)備短缺的局面。當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)無(wú)論是校內(nèi)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的配備還是雙語(yǔ)教師聘用和培訓(xùn)等方面都存在著經(jīng)費(fèi)投入不足的現(xiàn)象。當(dāng)下新疆雙語(yǔ)教育推進(jìn)的速度較快，鄉(xiāng)村雙語(yǔ)教育發(fā)展任務(wù)仍然艱巨，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施短缺影響了當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.2 教育管理“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，缺乏有效地運(yùn)行保障

由于學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園是附設(shè)在鄉(xiāng)村小學(xué)里，管理者缺乏幼教的有效知識(shí)，不同程度地存在運(yùn)用小學(xué)的管理方式對(duì)學(xué)前班進(jìn)行管理的現(xiàn)象。如違背了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的天性，生搬硬套、死記硬背地教授拼音，使幼兒厭學(xué)、怕學(xué)，甚至棄學(xué)，嚴(yán)重影響了孩子的個(gè)性發(fā)展。[2 ]這種違背學(xué)前教育規(guī)律的教育方式妨礙學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的推進(jìn)。另外,偏遠(yuǎn)的幾所幼兒園甚至沒(méi)有保育員、衛(wèi)生員和廚師，這些缺乏有效運(yùn)行保障的局面都將影響到學(xué)前雙語(yǔ)教育持續(xù)健康的發(fā)展。

2.2 學(xué)校教師師資力量、教學(xué)技能、教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問(wèn)題

2.2.1 學(xué)校雙語(yǔ)師資稀缺

由表1可見(jiàn)，和田地區(qū)烏爾其鄉(xiāng)的“學(xué)前雙語(yǔ)班”比例大約為1∶23，而國(guó)家教委關(guān)于頒發(fā)《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》中公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6～1∶7，因此，這1∶23的師生分配，給教師組織漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難，形成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。

表1 烏爾其鄉(xiāng)學(xué)前雙語(yǔ)教師與幼兒人數(shù)匯總表

新疆中等師范學(xué)校對(duì)少數(shù)民族基本上開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)教程，但由于語(yǔ)言差異和環(huán)境等因素的制約，使得少數(shù)民族幼兒教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，用漢語(yǔ)教學(xué)的能力有限，通常用維語(yǔ)代替漢語(yǔ)表達(dá)，不能體現(xiàn)雙語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教育環(huán)境的要求。

2.2.2 教師教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)前班教師由于師資力量薄弱，又缺少培訓(xùn)，長(zhǎng)期處在小學(xué)的人文環(huán)境中，受到小學(xué)教育理念和行為模式的影響較重，很少能根據(jù)少數(shù)民族兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，甚至無(wú)法運(yùn)用多種形式來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的語(yǔ)言環(huán)境，而只是把漢語(yǔ)當(dāng)作一門課程來(lái)教授孩子們，讓孩子們死記硬背地學(xué)習(xí)。學(xué)前雙語(yǔ)教師的技能問(wèn)題最主要是發(fā)音準(zhǔn)確度較低，漢語(yǔ)口語(yǔ)水平較低。教學(xué)方法簡(jiǎn)單，使用傳統(tǒng)的教輔工具較多而現(xiàn)代化的教輔工具較少，專業(yè)水平也參差不齊，難以滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前雙語(yǔ)教師存在的這些問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)失去質(zhì)量保障。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境

與母語(yǔ)相比，作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境十分重要。而本地區(qū)總?cè)丝?5 492人，其中維吾爾族15 478人，占總?cè)丝诘?9.9%，漢族14人，占總?cè)丝诘?. 09%，漢族分布在鄉(xiāng)政府及中心小學(xué)，這樣龐大的母語(yǔ)環(huán)境對(duì)于幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常不利。

當(dāng)?shù)赜變簣@同時(shí)也缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境。如校園環(huán)境沒(méi)有貼近幼兒生活，園內(nèi)無(wú)雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)、漢語(yǔ)廣播等，孩子們接觸漢語(yǔ)僅僅只是在課堂上，課后幾乎不講漢語(yǔ)。在課堂上學(xué)前雙語(yǔ)教師也沒(méi)有完全根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

2.4 少數(shù)民族兒童對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低

幼兒的精力旺盛，好奇心強(qiáng)，且自控能力較差，在遇到挫折或失敗時(shí)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)?shù)乩蠋熆菰锓ξ兜慕虒W(xué)形式，也不能喚起少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。受當(dāng)?shù)氐木S語(yǔ)語(yǔ)言教育環(huán)境的影響，少數(shù)民族兒童對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少興趣，只有極個(gè)別的兒童對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有興趣。

3 和田地區(qū)墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析

3.1 學(xué)校因素

學(xué)校對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的關(guān)注與管理十分重要。實(shí)行學(xué)前雙語(yǔ)教育不能忽視幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，要遵從保育與教育相結(jié)合原則。學(xué)校對(duì)學(xué)前教育教學(xué)常規(guī)管理的檢查力度不夠，對(duì)雙語(yǔ)教師的考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度不完善，沒(méi)有從根本上結(jié)合實(shí)際情況，探索出適合本地區(qū)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，沒(méi)有從根本上考慮如何培養(yǎng)少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

3.2 家庭因素

家庭因素是學(xué)前幼兒教育中不可忽視的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持與幫助將對(duì)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到催化劑的作用。在訪談中我們了解到，當(dāng)?shù)鼐用耖L(zhǎng)期處于一個(gè)穩(wěn)定封閉的地域，其母語(yǔ)的社會(huì)功能強(qiáng)大，缺乏漢語(yǔ)交際環(huán)境，整體漢語(yǔ)水平較低，在思想上對(duì)雙語(yǔ)教育存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至意識(shí)不到雙語(yǔ)教育的重要性。

3.3 教師因素

教師是提高學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師自身的知識(shí)、能力和人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。從表一可以看出，本地區(qū)教師數(shù)量不能滿足雙語(yǔ)教育發(fā)展的需要，教師素質(zhì)不能滿足學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的要求。從訪談中可以看出和田地區(qū)教師具備學(xué)前教育知識(shí)但缺乏雙語(yǔ)教學(xué)能力，漢語(yǔ)水平整體不高，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教師們雖然有較高的文憑,但壓力太小,缺乏緊迫感,教學(xué)方法欠缺,對(duì)教學(xué)重視不夠等。這些就嚴(yán)重影響了學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.4 學(xué)生因素

學(xué)前幼兒年齡小，生理、心理各方面均未發(fā)展成熟，不可能意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)其今后的發(fā)展有什么影響，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，對(duì)自己母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。

4 和田地區(qū)墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)學(xué)前雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

4.1 政府加大學(xué)校的資金投入，且加強(qiáng)管理

4.1.1 加大學(xué)校的資金投入

本地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育基本上靠地方財(cái)政撥款，自身造血機(jī)能有限，對(duì)于園內(nèi)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的配備和雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，其財(cái)政經(jīng)費(fèi)處于“零支付狀態(tài)”，在學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展任務(wù)艱巨的情況下，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予特殊照顧和專項(xiàng)資金，以緩解學(xué)前雙語(yǔ)教育的壓力。

4.1.2 加強(qiáng)管理

遵循學(xué)前雙語(yǔ)教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)前雙語(yǔ)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定教育計(jì)劃，切合實(shí)際地推行學(xué)前雙語(yǔ)教育工作。當(dāng)?shù)卣托７綉?yīng)加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)常規(guī)管理的檢查力度，完善雙語(yǔ)教師的考核、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲制度。只有保持幼兒園中保育員、廚師、衛(wèi)生員隊(duì)伍的穩(wěn)定，才能有效的保證學(xué)前雙語(yǔ)教育持續(xù)健康的發(fā)展。

當(dāng)?shù)卣敖逃块T應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前雙語(yǔ)教育的輿論宣傳工作，充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，廣泛開(kāi)展面向社會(huì)、面向?qū)W校、面向家長(zhǎng)的宣傳活動(dòng)，舉合力共同創(chuàng)設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)前雙語(yǔ)教育在這個(gè)地區(qū)受到更多基層群眾的熱心支持，努力營(yíng)造全地區(qū)關(guān)心支持學(xué)前雙語(yǔ)教育的良好氛圍，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前雙語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。

4.2 穩(wěn)定教師隊(duì)伍、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法

4.2.1 穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

面對(duì)本地區(qū)幼兒園老師與學(xué)生1:23的比例分配的局面，以及合格雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏的局面，校方與當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大學(xué)前雙語(yǔ)教師的配備與招聘，結(jié)合本地實(shí)際情況來(lái)穩(wěn)定學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍并加強(qiáng)師資培訓(xùn)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)支持教師在職進(jìn)修，通過(guò)開(kāi)展園內(nèi)培訓(xùn)，如組織參觀，公開(kāi)觀摩研討，定期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比，教育教學(xué)技能比賽等，提高雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平與教學(xué)技能。

4.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)擺脫小學(xué)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)記憶。總之，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

4.3 創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境対于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言重要作用是毋庸置疑的，因此,進(jìn)行學(xué)前兒童雙語(yǔ)教學(xué),要注重營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境[3]。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境包括家庭、學(xué)校、教師和同學(xué)、生活區(qū)以及整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境，也即我們所說(shuō)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。只有當(dāng)幼兒處在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，才能提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率。首先,教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)幼兒想講、喜歡講、敢講、有機(jī)會(huì)講漢語(yǔ)的氛圍。其次,充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行隨機(jī)的雙語(yǔ)教學(xué);再次,班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注意雙語(yǔ)材料的展示,使幼兒在潛移>默化中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。只有為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，才能讓他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，所以能否創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。

新疆正處在快速的發(fā)展階段，各地區(qū)都急需高素質(zhì)、高知識(shí)水平的人才，面對(duì)這樣的趨勢(shì)，我們寄希望于幼兒，幼兒是新疆團(tuán)結(jié)穩(wěn)定發(fā)展的希望，所以今天學(xué)前雙語(yǔ)教育不僅是為了培養(yǎng)高層次人才而進(jìn)行的，而且是為了穩(wěn)定繁榮新疆而發(fā)展的，也是為了提高全疆人民的綜合素質(zhì)而實(shí)施的。墨玉縣烏爾其鄉(xiāng)學(xué)前雙語(yǔ)教育目前還處在一個(gè)不斷嘗試、不斷探索和不斷發(fā)展的階段，它的教育實(shí)踐有待當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)一步去完善，其任務(wù)就是解決學(xué)校發(fā)展雙語(yǔ)教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，努力探索出一條符合當(dāng)?shù)厍闆r并具有特色的學(xué)前雙語(yǔ)教育成功之路。

[1] 劉上連.關(guān)于新疆少數(shù)民族學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué))，2012,11(2):211.

[2] 蔡紅.新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)前“雙語(yǔ)”教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):62-64.

[3] 王阿舒，湯允鳳.和田地區(qū)維吾爾學(xué)前兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,30(4):68-69.

[4] 孫明霞.新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及對(duì)策——以烏魯木齊紅旗幼兒園為例[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010,31(1):86-87.

[5] 熱瑪扎.南疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)言與翻譯(漢文)，2012 (2):61-62.

[6] 付東明.對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新疆社科論壇，2008(3):71.

The Existing Problems and Solutions for Preschool Children Bilingual Education in the Villages of Moyu County, Hetan Prefecture——Taking the Bilingual Kindergarten of Wurqi Village as an Example

Wang Zhigang1,2Wang Hairong1*

(1 College of Humanities and Arts, Tarim University, Alar, Xinjiang 843300)

(2 Collaborative Innovation Center ofWesternRegionCultureandSilkRoadCivilizationSharingTarimUniversity,Alar,Xinjiang843300)

Through on -the-spot -investigating of the preschool children bilingual kindergarten of Wurqi village in Moyu county, Hetan prefecture, it is found that although the child bilingual education in concentrated area of ethnic minorities in southern Xinjiang has made certain improvement, there are still many difficulties and problems, and relevant improvement measures and suggestions are proposed to help the smooth development of child bilingual education in southern Xinjiang.

southern Xinjiang; village; bilingual education; kindergar

2014-12-15

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)社科基金一般項(xiàng)目( 11BTYB03)；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)社科基金特別委托項(xiàng)目(14TW10)；塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目( TDSKYD1404)。

王志剛(1972 -),男，漢族，副教授，碩士，研究方向?yàn)殡p語(yǔ)教育和思想政治教育。 E-mail:david-yk@Sohu.com

E-mail:1376562313@qq.com

1009-0568(2015)02-0116-05

G61

A

10.3969/j.issn.1009-0568.2015.02.022