孟婷婷

(塔里木大學(xué)研究生處，新疆 阿拉爾 843300)

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南疆高校少數(shù)民族學(xué)生普通話應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以塔里木大學(xué)為例

孟婷婷

(塔里木大學(xué)研究生處，新疆 阿拉爾 843300)

普通話教育是新疆高校促進(jìn)民族學(xué)生之間交流與社會發(fā)展的重要手段。針對目前南疆高校普通話教育的主要問題，以塔里木大學(xué)為例，對南疆高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的、興趣、參加測試的情況等方面展開問卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計與分析。結(jié)果表明：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要目的是滿足工作需求。因個人興趣學(xué)習(xí)普通話的比例僅占17. 2%，如何提高興趣等方面仍有待加強(qiáng)。

南疆高校；少數(shù)民族語言；普通話；調(diào)查

1 研究背景

一直以來，新疆是一個多民族的聚居地區(qū)，特別是在新疆的南疆地區(qū)，少數(shù)民族居民較多，南疆的高校學(xué)生群體也具有鮮明的多民族特點(diǎn)，南疆高校學(xué)生中的各少數(shù)民族常用語言溝通交流困難的問題一直是困擾教學(xué)、學(xué)生健康發(fā)展的大問題[1]。與全國其他高校普通話推廣情況相比，南疆高校普通話推廣關(guān)系到南疆少數(shù)民族學(xué)生更好地融入到漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境中去；普通話在少數(shù)民族學(xué)生中的廣泛使用，有利于推動南疆地區(qū)學(xué)習(xí)和掌握普通話，對提高南疆少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)，增進(jìn)南疆高校各民族之間的交流與溝通具有重要作用[2]。語言是一個民族最具親和力的工具，最具有鮮明的代表性[3]；南疆高校少數(shù)民族學(xué)生群體是南疆少數(shù)民族青少年的代表，也是建設(shè)美好南疆、發(fā)展南疆的未來精英人才；南疆高校少數(shù)民族如何更好地學(xué)習(xí)國家通用語言，如何把本民族的語言與國家通用語言進(jìn)行融合發(fā)展是高校進(jìn)行少數(shù)民族普通話能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[4]。因此，進(jìn)行南疆高校少數(shù)民族學(xué)生普通話應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究對促進(jìn)普通話培養(yǎng)教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，為今后的普通話調(diào)查積累寶貴的數(shù)據(jù)及材料，并對其他地區(qū)國家通用語言文字使用情況具有借鑒作用。

2 調(diào)查概況

筆者對南疆高校少數(shù)民族學(xué)生以塔里木大學(xué)為例進(jìn)行了隨機(jī)訪談和抽樣問卷調(diào)查。訪談?wù){(diào)查中，隨機(jī)對參加普通話等級測試的25名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訪談；為進(jìn)一步摸清南疆高校少數(shù)民族學(xué)生的普通話使用現(xiàn)狀，深入了解普通話推廣過程中的主要問題，根據(jù)高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的情況復(fù)雜多變和學(xué)習(xí)動機(jī)多因素的特點(diǎn)，本文主要選擇少數(shù)民族學(xué)生在使用普通話的態(tài)度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機(jī)三個方面調(diào)研普通話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并設(shè)計調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷220份，收回有效問卷203份。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 訪談?wù){(diào)查

為了深入了解少數(shù)民族普通話使用的現(xiàn)狀，本研究隨機(jī)對參加普通話等級測試的25名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訪談。通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)抽取的25名少數(shù)民族學(xué)生中，有23名少數(shù)民族已取得普通話二級乙等證書，無人通過二級甲等。其中有15名學(xué)生通過的MHK少數(shù)民族漢語水平等級考試，另有10名學(xué)生正在準(zhǔn)備該項(xiàng)考試；有10名學(xué)生表示喜歡普通話作為日常的主要用語，另有15名學(xué)生表示學(xué)習(xí)普通話主要是作為民族間的語言交際和完成學(xué)校要求。

經(jīng)過深入訪談之后，可以初步表明，塔里木大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)認(rèn)可普通話的溝通交流作用，但對普通話學(xué)習(xí)的熱情度不高，對待普通話學(xué)習(xí)主要以學(xué)校規(guī)定為主，屬于接受式教育。

3.2 少數(shù)民族學(xué)生普通話應(yīng)用情況調(diào)查

以問卷調(diào)查法為主,結(jié)合訪談與普通話過級情況統(tǒng)計法對南疆高校少數(shù)民族學(xué)生使用普通話情況以及主要的影響因素進(jìn)行分析研究。共發(fā)放調(diào)查問卷220份，收回有效問卷203份，回收率為92.3%。其中，選取參加普通話測試的少數(shù)民族學(xué)生150名，其余為隨機(jī)選取調(diào)查對象。在有效問卷203份中，問卷對象包括柯爾克孜族10名，哈薩克族25名，蒙古族5名，維吾爾族163名，男生為80名，女生為123名。調(diào)查問卷的設(shè)計主要測試少數(shù)民族學(xué)生在使用普通話的態(tài)度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機(jī)以及對母語使用興趣的對比。

3.2.1 少數(shù)民族學(xué)生使用普通話的態(tài)度

通過統(tǒng)計203份問卷結(jié)果可知，在交流語言的選擇上，選擇母語作為第一交流語言的有132名，占65%；選擇以使用普通話作為第一交流語言的有65名，占32%；選擇以其他語言交流的學(xué)生有6名，占2. 9%；對普通話的交流使用有較強(qiáng)興趣的學(xué)生為51名，占25. 1%，具體如圖1所示。統(tǒng)計結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生對民族的母語使用頻率最多，其次是普通話，結(jié)合訪談結(jié)果可知，民族學(xué)生使用普通話主要是作為民族間的交流以及社會需要。

圖1 少數(shù)民族學(xué)生使用語言情況對比

3.2.2 少數(shù)民族學(xué)生使用普通話的能力

問卷在調(diào)查少數(shù)民族學(xué)生使用普通話的能力時主要以參加普通話水平測試情況以及參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)情況作為主要的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計自2003年全國普通話測試實(shí)行以來，塔里木大學(xué)普通話測試站近十年的少數(shù)民族學(xué)生參加普通話考試情況，如圖2所示。

十年來，塔里木大學(xué)參加普通話測試人數(shù)逐年遞增，二級乙等以上考生的通過率也在不斷上升。2003年度參加普通話測試人數(shù)為678人，通過二級乙等以上人數(shù)為512人，通過率為76%；2006年度參加普通話測試人數(shù)為910人，通過二級乙等以上人數(shù)為821人，通過率為90.2%；到2013年度，參加普通話測試人數(shù)為1 410人，通過二級乙等以上人數(shù)為1401人，通過率為99.3%。統(tǒng)據(jù)數(shù)據(jù)表明了隨著普通話教育工作的開展，少數(shù)民族學(xué)生的使用普通話能力得到持續(xù)提升。

為進(jìn)一步驗(yàn)證少數(shù)民族學(xué)生使用普通話能力水平，對參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)情況進(jìn)行了統(tǒng)計，如圖3所示。與其他普通話測試內(nèi)容相比較，MHK考試方式增加了口語測試內(nèi)容，增強(qiáng)了普通話的使用能力，對MHK考試情況的統(tǒng)計能具體地反映出少數(shù)民族學(xué)生的普通話使用能力[5]。圖3中顯示了塔里木大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生2011年至2014年之間參加MHK考試的情況。雖然塔里木大學(xué)的MHK考試是從2011年開始全面推進(jìn)的，但是在2008年到2010年期間，少數(shù)民族學(xué)生參加該測試的人數(shù)也呈現(xiàn)出了一定程度的增長，由圖表可以直觀的看出，五年期間，參加考試的人數(shù)與通過人數(shù)都在呈線性增加。參加人數(shù)由2008年的1 011人，增加至2013年的1 610人；通過人數(shù)由2008年的891增加到2013年的1 401人，通過率也在呈增長趨勢。這一結(jié)果也表明了少數(shù)民族學(xué)生對普通話的重視程度是在不斷加深的。

3.2.3 少數(shù)民族學(xué)生參加普通話能力測試的動機(jī)

圖3 近五年來少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)情況

圖4 少數(shù)民族學(xué)生參加普通話測試動機(jī)調(diào)查結(jié)果

南疆高校少數(shù)民族學(xué)生一般參加兩種語言方面的測試，分別是普通話水平測試和少數(shù)民族漢語水平等級考試。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計，可得出如圖4所示的參加普通話能力測試主要動機(jī)分布情況。通過統(tǒng)計203份問卷結(jié)果可知，在參加普通話能力測試的動機(jī)選擇上，選擇因工作需要的有142名，占69. 9%；選擇因興趣愛好主動學(xué)習(xí)普通話的有35名，占17. 2%； 選擇因民族之間語言交流需要的學(xué)生有20名，占9. 85%；另外，有6名學(xué)生對學(xué)習(xí)普通話的動機(jī)不明，屬隨大流，占2. 95%。

4 結(jié)論與主要對策

4.1 結(jié)論

通過對問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計分析，可得出南疆高校少數(shù)民族學(xué)生在使用普通話的態(tài)度、使用普通話的能力、接受普通話能力測試的動機(jī)這三個方面來總結(jié)普通話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4.1.1 通過對少數(shù)民族學(xué)生在使用普通話的態(tài)度的調(diào)查問卷結(jié)果表明，母語仍是少數(shù)民族學(xué)生主要的使用語言，對普通話的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)、交流的需要；

4.1.2 通過對少數(shù)民族學(xué)生參加普通話測試、MHK考試的統(tǒng)計結(jié)果表明，受社會發(fā)展與學(xué)校引導(dǎo)作用的影響，近年來，少數(shù)民族學(xué)生普通話應(yīng)用能力得到了較大的提高和發(fā)展， 使用普通話的水平也得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)；

4.1.3 通過對少數(shù)民族學(xué)生參加普通話測試的調(diào)查問卷結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要動機(jī)是工作需要，因興趣而進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的比例僅占17.2%，對普通話學(xué)習(xí)的興趣有待加強(qiáng)。

4.2 提高少數(shù)民族學(xué)生普通話水平的主要對策

通過對南疆高校少數(shù)民族普通話學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷以及分析結(jié)果，綜合高校的教育政策，對提高少數(shù)民族學(xué)生普通話水平提出幾點(diǎn)對策。

4.2.1 普通話的教育工作仍有待加強(qiáng)

通過分析可知，目前，少數(shù)民族之間交流以使用母語為主，學(xué)生的家庭生活以及課外生活也主要以使用本民族的母語為主要交流語言。包括看電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等方面，國家通用語言的使用量仍較少，普通話則主要作為上課、與其他民族交流的一種語言工具，大環(huán)境下的語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。

4.2.2 不斷完善少數(shù)民族雙語教育機(jī)制

雙語教育是少數(shù)民族學(xué)生通往高等教育的基礎(chǔ)，南疆高校的少數(shù)民族雙語教育應(yīng)結(jié)合南疆實(shí)際情況，開展多形式的語言培訓(xùn)，通過教育機(jī)制的引導(dǎo)，增加溝通與交流的機(jī)會，加大普通話能力的應(yīng)用水平。同時針對不同民族的特點(diǎn)，完善少數(shù)民族學(xué)生參加普通話測試的考核體系，加強(qiáng)普通話的聽說能力。

4.2.3 文化融合下的多民族語言融合是做好民族語言發(fā)展工作的關(guān)鍵

語言是多個少數(shù)民族之間的語言交流，而普通話是多個民族之間的交流通用語言，如何把普通話交際融入到民族文化交流、民族之間的多語言交流，是實(shí)現(xiàn)多多民族語言融合的關(guān)鍵。當(dāng)今的社會，隨著全球化經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，語言的多元化發(fā)展已經(jīng)越來越明顯，高校的少數(shù)民族學(xué)生在應(yīng)對這種語言的多元化發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)雙語教育，學(xué)習(xí)多語言下的不同文化背景。在這背景之下，學(xué)校也應(yīng)該采取具體的措施。例如：第一，開辦少數(shù)民族課外交流班，在交流班中要求各少數(shù)民族學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流。第二，實(shí)行一對一幫扶，讓漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生增強(qiáng)交流，增加交流時間。第三，老師們也可以利用課外時間多與少數(shù)民族學(xué)生溝通，增加少數(shù)民族學(xué)生對普通話的了解，方便進(jìn)一步使用。以上方式可以作為提升少數(shù)民族漢語言能力的評價機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言背后的文化交流活動，努力營造多語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

[1] 楊玉.云南少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同與語言態(tài)度研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2013．

[2] 周珊.論新疆少數(shù)民族學(xué)生對國家通用語言的認(rèn)同[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010,31(02):111-115.

[3] 董印其．新疆普通話培訓(xùn)測試現(xiàn)狀、策略研究[J].語言文字應(yīng)用，2012(01):9-16．

[4] 張小平．在課程論的視野下高校普通話水平測試培訓(xùn)模式現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013,(02):270-271.

[5] 蔡鳳珍.L2(漢語)對新疆少數(shù)民族學(xué)生L3(英語)習(xí)得的影響研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

Investigation and Research on Present Situation of Ethnic Minorities’ Mandarin Adaptation in Universities of Southern Xinjiang—Taking Tarim University as an Example

Meng Tingting

(Department of Postgraduate, Tarim University, Alar， Xinjiang 843300)

The Mandarin education is an important means to promote the exchange of students between the national and social development in the higher education in the region of southern Xinjiang. According to the main mandarin education problems of the southern Xinjiang University at present, taking Tarim University as an example, the survey was carried out?in the higher education in the region of southern Xinjiang minority college students learning Mandarin. The attitude, interest, motivation and other aspects are investigated. The statistical analysis results of the survey show that the mother tongue is still the main use of language for minority students, the main motivation of minority students learning Mandarin is to work, while the interest of learning Mandarin only accounted for 17.2%. The interest on Mandarin learning should be strengthened.

university of southern Xinjiang; minority languages; Mandarin; investigation

2014-11-12

塔里木大學(xué)校長基金碩士項(xiàng)目(TDSKZD1205)

孟婷婷(1982-)，女，碩士，研究方向?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理。 E-mail:mengting0667@163.com

1009-0568(2015)02-0121-04

G750.6;H102

A

10.3969/j.issn.1009-0568.2015.02.023