劉作權(quán)

（大連大學(xué)，遼寧大連116622）

少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育的思考

劉作權(quán)

（大連大學(xué)，遼寧大連116622）

少數(shù)民族的大學(xué)新生因其民族身份、心理素質(zhì)的不同以及文化背景等方面的差異，面對(duì)全新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)以及生活方面出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的現(xiàn)象。首先對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育的必要性進(jìn)行了探討，然后分析了造成少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出了加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育的幾條對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育水平的提高有所幫助。

少數(shù)民族；大學(xué)新生；適應(yīng)性教育

適應(yīng)性是一種心理能力，是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中，通過(guò)改變自身或者環(huán)境，達(dá)成自身與環(huán)境相協(xié)調(diào)共同發(fā)展目的的能力。少數(shù)民族大學(xué)新生在步入大學(xué)這一全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之后，存在著適應(yīng)性較低的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)效果，是各大學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1 加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育的必要性

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的大學(xué)新生在入學(xué)以后適應(yīng)大學(xué)教育的整體環(huán)境方面存在諸多的問(wèn)題，影響了其個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。因此，必須加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生的適應(yīng)性教育。分析其適應(yīng)性所存在的問(wèn)題的具體表現(xiàn)是有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)的前提基礎(chǔ)與前提，下面，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的具體表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹：

1．1 學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面存在的問(wèn)題

對(duì)于少數(shù)民族的大學(xué)新生而言，大學(xué)環(huán)境是一個(gè)完全陌生的環(huán)境，陌生的語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境，陌生的思維方式和價(jià)值觀等。這些因素都直接或間接的影響著大學(xué)新生的學(xué)習(xí)，為其適應(yīng)大學(xué)環(huán)境造成了難題，造成了其在環(huán)境適應(yīng)方面的問(wèn)題。

1．2 學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)方面存在的問(wèn)題

大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全不同的，所涉及的范圍更廣，難度更大，加之大學(xué)教師在講授的過(guò)程中所采用的教學(xué)方式以及側(cè)重點(diǎn)等均有所不同，對(duì)于大學(xué)新生而言無(wú)論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族的學(xué)生都需要逐步的適應(yīng)，更何況少數(shù)民族的學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相較于漢族學(xué)生而言普遍比較差，其適應(yīng)的難度更大，常常會(huì)覺(jué)得教師所講解的內(nèi)容比較難、比較深，跟不上教師講解的步驟，倍感吃力。

1．3 學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的問(wèn)題

漢族學(xué)生為了應(yīng)對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)往往都是訓(xùn)練有素的，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，而少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，在進(jìn)入大學(xué)之后，雖然少數(shù)民族的學(xué)生十分的刻苦，但是由于沒(méi)有形成自身有效的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)的效果往往不盡理想。尤其是大

學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的不同，需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法才能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師授課方式的極大轉(zhuǎn)變，少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺造成了其初入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的極大難題。另一方面，大部分少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有為自己設(shè)定遠(yuǎn)大的目標(biāo)，沒(méi)有明確的方向，面對(duì)大學(xué)這一全新的環(huán)境，難免會(huì)感到迷茫。

2 造成少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性出現(xiàn)問(wèn)題的原因

2．1 地區(qū)經(jīng)濟(jì)因素的制約

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，其教育也相對(duì)比較落后，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。少數(shù)民族的學(xué)生從小就生活在比較落后的環(huán)境中，受教育的水平也與漢族學(xué)生的受教育水平存在一定的差距，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)以后，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境難免會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。由于少數(shù)民族地區(qū)整體的文化水平比較低，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育問(wèn)題重視不夠，加之，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件也比較落后，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠全面，其進(jìn)入大學(xué)之后適應(yīng)能力欠缺也就是不可避免的。

2．2 民族教育因素的影響

此處的民族教育主要指的是民族地區(qū)正規(guī)的學(xué)前教育的情況，其作為提高民族學(xué)生綜合能力的主要活動(dòng)，是國(guó)家有計(jì)劃、有目的的提高少數(shù)民族成員科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的活動(dòng)。民族地區(qū)的教學(xué)條件較差，教育質(zhì)量受到很大影響，教學(xué)水平也比較低下，教學(xué)效果相對(duì)較低。加之，少數(shù)民族的成員接受學(xué)校教育的意識(shí)不強(qiáng)烈，甚至根本沒(méi)有此方面的意識(shí)，即使是進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)其目的不明確，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都未對(duì)其施加壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。而進(jìn)入大學(xué)之后，與從小即為了考上大學(xué)而努力學(xué)習(xí)的漢族學(xué)生共同接受一樣的教育，在教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全漢化的環(huán)境中，導(dǎo)致其出現(xiàn)了較大程度的不適應(yīng)。

2．3 民族文化因素的影響

少數(shù)民族有其自身獨(dú)特的文化，當(dāng)少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)入以漢族文化為主體的大學(xué)以后，其首先面臨的就是對(duì)漢族文化這一與自身的傳統(tǒng)文化完全不同的文化的認(rèn)同與適應(yīng)的問(wèn)題，這直接影響了少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)大學(xué)這一全新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。

由于歷史原因，少數(shù)民族所居住的地區(qū)相對(duì)而言自然條件較惡劣，經(jīng)濟(jì)落后，造成少數(shù)民族的學(xué)生出現(xiàn)了以下特點(diǎn)：第一，智力開(kāi)發(fā)比較晚。少數(shù)民族的學(xué)生因其居住環(huán)境的特點(diǎn)導(dǎo)致其人際交往的范圍比較小，家長(zhǎng)缺乏對(duì)其進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的意識(shí)，加之家長(zhǎng)的文化程度不高，在入學(xué)以前其認(rèn)知發(fā)展水平以及心理發(fā)展水平都是比較落后的，智力開(kāi)發(fā)比較晚；第二，學(xué)習(xí)中大多存在心理障礙。少數(shù)民族的學(xué)生在入學(xué)前一般從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，但是學(xué)校用的是全國(guó)統(tǒng)編的教材，需要首先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難比較大，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了心理障礙；第三，思維過(guò)程復(fù)雜。少數(shù)民族的學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候需要進(jìn)行雙語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，極大的加大了其思維的難度。這些文化因素是根深蒂固的，即使其順利進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)其影響依然是存在的。

3 加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育的對(duì)策

3．1 優(yōu)化教學(xué)管理模式，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與任課教師等相關(guān)教職人員都要給予少數(shù)民族新生更多的關(guān)懷和照顧。定期組織座談會(huì)，了解少數(shù)民族新生生活或者學(xué)生中遇到的困難，并給與其必要的幫助；了解其思想動(dòng)態(tài)，并給予引導(dǎo)，消除其后顧之憂。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行更加人性化的革新，優(yōu)化課程設(shè)置，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．2 關(guān)注新生的心理環(huán)境建設(shè)，重視入學(xué)教育

以入學(xué)教育為契機(jī)，關(guān)注新生的心理健康狀態(tài)，完善新生的心理健康教育工作。尤其是對(duì)于少數(shù)民族新生，為了使其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)其盡快接受自身的新角色，可以幫助其盡快渡過(guò)困惑期，在大學(xué)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展與提高。

3．3 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)

對(duì)于少數(shù)民族的大學(xué)新生而言，建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)盡快融入新環(huán)境是盡快適應(yīng)大學(xué)生活的有效途徑。作為學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)組織多姿多彩的校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，幫助其提高自身的適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族大學(xué)新生由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)因素、民族教育因素以及民族文化因素等方面的原因，其適應(yīng)性存在一定的問(wèn)題。各高校應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)管理模式、關(guān)注新生的心理環(huán)境建設(shè)以及加強(qiáng)校園文化建設(shè)三個(gè)方面加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)新生的適應(yīng)性教育，幫助其渡過(guò)初入學(xué)的不適應(yīng)階段，引導(dǎo)其尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

［1］林瓊芳．團(tuán)體咨詢(xún)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性的效果研究［J］．廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（02）:89-90．

［2］龐芳琪．大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問(wèn)題及原因探析［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）:67-68．

［3］鄧群．民族院校新生適應(yīng)性教育的思考［J］．中國(guó)成人教育，2014，（13）:9-10．

編輯∕岳鳳

劉作權(quán)（1974－），男，遼寧大連人，助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育。

2013年度遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“保護(hù)城市少數(shù)民族流動(dòng)人口合法權(quán)益的體制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：L13BMZ001）