李靜

為全面貫徹新課程理念，許多教師在課堂教學(xué)上倡導(dǎo)“合作、交流”，將教學(xué)任務(wù)分解后，交給各個(gè)小組探究交流來完成。整個(gè)課堂看起來轟轟烈烈，學(xué)生興趣高漲，教師仿佛徹底成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，成為了“節(jié)目”的主持人。然而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反叛中走入誤區(qū)，其實(shí)效性往往不盡如人意，導(dǎo)致一些化學(xué)教師對(duì)課堂討論的必要性產(chǎn)生了疑問。在開展新課程教學(xué)的今天，課堂討論究竟存在什么誤區(qū)？如何提高課堂討論的實(shí)效性？這些問題值得關(guān)注。

一、重形式輕效果，華而不實(shí)

有的教師為了活躍課堂氣氛，或是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動(dòng)”理念，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，每堂課都要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)。課堂上教師一宣布問題，學(xué)生便七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，大多數(shù)學(xué)生“各自為政”，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的“意見”；有的學(xué)生干脆天南海北地東拉西扯，高談闊論，偏離了討論的主題。這種不切實(shí)際、生搬硬套的做法，導(dǎo)致課堂討論走向形式化和表演化，教學(xué)效率低下。

課堂討論并不是解決問題的唯一方法，也不是所有的問題都要通過討論來解決，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定是否需要進(jìn)行課堂討論，即使需要進(jìn)行課堂討論，也應(yīng)精心安排，有所取舍。那些一目了然的問題或難度過大、學(xué)生沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、討論無果的問題就不宜討論。

二、講數(shù)量限時(shí)間，浮光掠影

有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂論”，一節(jié)課提出十多個(gè)問題讓學(xué)生討論，課堂容量是增大了，卻沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。課堂討論的前提是獨(dú)立思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。“給你們1分鐘時(shí)間進(jìn)行思考”“給你們2分鐘時(shí)間進(jìn)行討論”，這種恩賜式的“自由”顯然無法滿足學(xué)生的要求，發(fā)揮學(xué)生的潛能更無從談起。這樣的討論，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。

教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。只有經(jīng)過思考，才能提出自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和進(jìn)發(fā)。

三、求自主疏指導(dǎo)，失控失度

有的課堂討論追求的是學(xué)生完全的自由，教師成為旁觀者。表面看來，學(xué)生的主體地位是確立了，但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)，變成了“街談巷議”，甚至是偏激的發(fā)泄。有的學(xué)生滔滔不絕，在討論時(shí)不是以理服人而是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這樣看似爭(zhēng)論得很激烈，實(shí)際上是失去了控制的“假繁榮”，根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時(shí)，那些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，缺乏參與討論的勇氣；也有的學(xué)生不自覺地把自己看作弱勢(shì)群體，在討論中或害怕被人反擊，或怕提出的問題被同學(xué)嘲笑而選擇了沉默。由于小組成員的程度不一，對(duì)某一問題的理解水平有差異，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師若不依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，就會(huì)使課堂討論變得雜亂無序，甚至盲目亂說。這樣大大降低了課堂討論的參與度，更談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動(dòng)，又要體現(xiàn)師生互動(dòng)。生生互動(dòng)中突出不同觀點(diǎn)的碰撞，師生互動(dòng)中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。在突出學(xué)生主體的同時(shí)，教師不能失去自我，忘了引導(dǎo)。

四、唯結(jié)果輕過程，缺乏動(dòng)力

有些教師對(duì)課堂討論只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂討論中失去了動(dòng)力。其實(shí)，許多學(xué)生在討論的關(guān)鍵之處都期待教師的評(píng)價(jià)，他們想知道，教師對(duì)他們的發(fā)言是如何看待的？當(dāng)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出某種良好的行為，比如表達(dá)自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師如能及時(shí)給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而激發(fā)其繼續(xù)進(jìn)行探討的興趣和熱情。

課堂討論要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)討論過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓評(píng)價(jià)成為課堂討論的助推器。