齊紅梅

“師者，人之模范也。”教師以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊?！坝H其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠(chéng)信培育誠(chéng)信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫的人字鐫刻在學(xué)生心坎。作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛灑向每個(gè)學(xué)生的心里。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！笨梢?，師愛是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。

一、師愛在班主任工作中所具有的特殊功能

我國(guó)教育界陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睅煇塾袆e于父母對(duì)子女的本能之愛，也不同于朋友之間的友愛，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感、和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。

（1）師愛是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。社會(huì)心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對(duì)象，使主體產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。這就是人們?cè)敢饽７滤缇?、愛戴的人的原因。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。

（2）師愛是做好班主任工作的前提。班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生，長(zhǎng)期接觸過程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)，能融入自己的感情，以誠(chéng)相見，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣，班主任的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)，班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視為是愛護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以償。

（3）師愛是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。人的認(rèn)知能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過程中，師愛是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇鄣暮诵氖顷P(guān)心、尊重和愛護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力因素。

二、班主任工作中的師愛策略

師愛的功能和作用是巨大的，為此，教師在教育過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生施以科學(xué)的愛和理智的愛。

（1）師愛表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放矢，是師愛的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來克服自身的消極因素，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（2）要尊重、相信和理解學(xué)生。尊重學(xué)生有兩層涵義：一是對(duì)學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，決不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)；二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì)人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。

（3）班主任工作的焦點(diǎn)問題是如何處理好“兩極生”。所謂的“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績(jī)好的“尖子生”和表現(xiàn)差、成績(jī)差的“后進(jìn)生”。不管對(duì)待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對(duì)“尖子生”的成績(jī)和榮譽(yù)過分贊揚(yáng)、寵愛有加，而對(duì)“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過失表現(xiàn)的冷若冰霜、嚴(yán)加批評(píng)。那么，前者會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒；而后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)應(yīng)得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛的班主任應(yīng)懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷，如果我們能適時(shí)開一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的。

總之，說不盡的師愛是那樣的圣潔，它肩負(fù)著祖國(guó)的未來，人民的重任，寄予著長(zhǎng)輩對(duì)下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛是那樣的無暇，似陽光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報(bào)。在班主任的隊(duì)伍中，我只是一名新兵，但我相信，只要不斷探索，以真心真情去愛學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，總有一天，一片月華將換來滿天星光。