一到期末復(fù)習，一張張雪片一樣的卷子似乎成了老師們期末考試前的經(jīng)典法寶。面對鋪天蓋地的練習題，很多孩子都是唉聲嘆氣，難免對卷子習題產(chǎn)生逆反的心情。而一味的抄寫或者反復(fù)的做題也讓復(fù)習失去了意義。

其實，復(fù)習的方法很多，與其讓孩子被動的去復(fù)習，不如想辦法發(fā)揮他們的主動性，讓孩子們?nèi)タ鞓返膹?fù)習。

所以，我在英語學科以作業(yè)設(shè)計為突破點，巧妙進行綜合復(fù)習。

一、表演小故事，辨析重難點

以外研社版新標準英語第十一冊Modole5 Unit1 Its mine！為例。

Sam：Its mine！

Amy： It isnt yours， Sam. Its mine！

Ms.Smart： Whats the matter？

Amy： Sam wants to wear my T-shirt.

Sam： But it isnt hers. Its mine！

Amy： It isnt his. Its mine！

Ms.Smart： But both your red T-shirts are there. They are wet. Look！

Sam： Then whose T-shirt is it？

Lingling： Look！Its mine！

Sam： Im sorry，LIngling. And Im sorry， Amy.

Amy： Im sorry， too.

Lingling： Thats OK.

這篇課文的主要內(nèi)容是通過講述Sam和Amy爭搶一件紅色的T恤衫來引導學生學習以名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞。如何正確的應(yīng)用名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞是這篇課文的重點，同時也是本模塊知識中的難點。

以往，我對名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞講了再多的遍數(shù)，學生也持續(xù)不斷地出現(xiàn)不會正確使用物主代詞的情況，經(jīng)常出錯。

為了改變這種一味灌輸并且毫無效果的情況，我布置自編小故事進行表演的作業(yè)，讓學生以四人小組或六人小組為單位，自編一個有趣的小故事，把“你的、我的、他的、她的”這類的物主代詞用到故事里。

學生們根據(jù)自己的學習愛好和不同的學習特點，通過自主結(jié)合或老師推薦的方式組成學習小組，自己安排學習任務(wù)，先編寫出小故事，寫好劇本、然后分好角色進行排練、表演。

有的小組把課文劇進行了原汁原味的表演，有的小組結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，進行了課本的改編再創(chuàng)造。表演完之后，全班進行評選，看看哪個小組故事有趣，哪個故事里用的物主代詞多、用的對。針對故事中表演的小亮點，用到的語法知識，學生們和老師再進行梳理和總結(jié)。

通過編故事、改故事、演故事、評故事等一系列活動，學生們從機械的背語法到主動地用英語。學生們搞清了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，也從自己和別人的表演中發(fā)現(xiàn)了大家常常出現(xiàn)的錯誤，起到了提醒自己，牢記用法的作用。

二、詞匯大PK，巧妙記單詞

背單詞對學生來說是最痛苦的事情。為了讓這件痛苦的事情變成一件快樂的事情，在復(fù)習階段，我設(shè)計了學生以小組為單位PK單詞的拼寫活動。沒想到，這一活動一經(jīng)推出，收到了“用戶們”的廣泛好評。

首先，提前布置好任務(wù)。我提前告訴學生單詞的PK范圍，或者是某一模塊的單詞?；蛘呤前凑諉卧~不同詞性進行PK：動詞過去式、名詞，現(xiàn)在分詞、形容詞。

然后，給學生兩天或者一個周末的時間，讓學生自己先在家收集單詞，做好準備。通過布置單詞PK作業(yè)，學生開始了在查找中的第一遍復(fù)習。

為了能夠找全所有的單詞，學生們會認真的翻閱課本，查找單詞，記錄單詞、進行歸類，唯恐落下單詞。

接著，學生把自己找到的單詞拿到學校里面和組內(nèi)的同學進行交流，互相補充。這樣，每個小組的組員手里都有一份自己認為找的最全的單詞匯總。這樣在查缺補漏中對單詞又進行了第二遍復(fù)習。

最后，通過小組PK，復(fù)習第三遍。

每次進行單詞PK活動，我們都會設(shè)定不同的PK項目。

例如：有時給出單詞的首字母，看哪個小組舉出的符合這個首字母的單詞多。學習合作小組會派代表抽取一個字母，然后小組同學在最短的時間內(nèi)背出以這個字母開頭的單詞。如果學生抽取了“ D d”，小組成員要馬上背誦出這一冊書中的D d單詞：dance， doctor， dont， driver， drive，duck……以此類推。

有時學生PK書中出現(xiàn)的反義詞。挑戰(zhàn)人給出一個詞，迎戰(zhàn)人寫出反義詞。例如，long——short，happy——sad，busy——free，……以此類推。

有時也進行單詞分類PK。挑戰(zhàn)人寫出或說出這個類別的單詞，迎戰(zhàn)人進行快速接力，說出同類詞。例如：挑戰(zhàn)人出題：sandwich，迎戰(zhàn)人接力：hot dog.然后迎戰(zhàn)人向挑戰(zhàn)人出題：cola，挑戰(zhàn)人快速應(yīng)答：juice。

另外，還可以以學習小組為單位，用更多的形式進行復(fù)習。老師提前給出內(nèi)容范圍，由學習小組進行任務(wù)分工，由小組成員自己編題目，以英漢互譯、猜詞組，看圖猜詞等多種形式進行小組間的挑戰(zhàn)。

多種方式的復(fù)習活動，可以充分調(diào)動起小組成員的學習主動性。在集思廣益、互幫互助下，學生不僅自己復(fù)習了單詞、記住了單詞、還在游戲中加強了組員之間的合作、增進了友誼，也讓枯燥的背單詞變得充滿樂趣。

通過多種PK游戲，學生對單詞有進行了三輪復(fù)習。這樣學生對單詞的記憶就會更加深刻了。

三、錯題當考點，學生來設(shè)計

如果上復(fù)習課只是老師一成不變地不斷講、學生一成不變地被動的聽和做，那么，復(fù)習效果往往并不理想，甚至會出現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的結(jié)果。

我就布置“我當小考官”的復(fù)習作業(yè)。學生在學習小組里，由組長負責挑選或抽簽選出一個模塊。小組成員先一起復(fù)習模塊的重點單詞、重點句型，然后討論、設(shè)計相應(yīng)的練習題型，然后做成幻燈片，由老師再來進行把關(guān)，看看題目是否合適。其實學生最知道自己知識上的軟肋在哪里，他們會把自己曾經(jīng)出的錯題當做考點，用來“難為”其他同學。課堂上，由組長組織進行問答、筆答、背誦等多種形式的復(fù)習，最后進行同學點評、老師總結(jié)，共同梳理出考題中的知識重難點。

我也會布置“超級變變變”的復(fù)習作業(yè)。從學生在不同學習階段中出現(xiàn)的錯誤，找出其中比較有代表性的問題，通過幻燈片進行“超級變變變”的錯題展播。學生在展播的過程中，通過自己對知識的理解，對重難點的把握進行找錯題的活動。學生用“火眼金睛”找出知識的錯誤點，然后對錯誤點進行“超級變變變”的改錯活動。最后，從活動中找到錯誤點最多的、改錯正確率做多的兩個方面進行最終的總結(jié)，并且頒發(fā)給學生“超級大贏家”的小獎狀作為活動獎勵。

時間久了，練習的次數(shù)多了，學生們也當起了小考官。他們或者自己承接某一個模塊的知識，或者兩人結(jié)對，或者四人小組按照本學期的學習重點、難點進行自主命題。學生們自發(fā)設(shè)計獎狀、準備小獎品，發(fā)給參加活動的優(yōu)勝者。

通過這些方法，每一次的找錯題活動既能充分發(fā)揮學生學習的主動性，又體現(xiàn)了學生學習的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

所以，在復(fù)習的最后階段，我們不僅要采取多種多樣的復(fù)習形式，還是要根據(jù)復(fù)習課時進行合理安排，用心去思考在復(fù)習階段中學生們到底需要什么。老師對復(fù)習作業(yè)進行巧妙的設(shè)計，讓學生在枯燥的復(fù)習階段中樂在其中、在不知不覺中去主動地記憶，主動地學習，真正的成為學習的小主人。

作者簡介：

韓琳娜（1977～），籍貫山東長清縣，本科學歷，小學一級教師，研究方向：以趣促學——英語學科的生態(tài)課堂。