韋曉慧 黃小琴 張百威 萬(wàn)年峰 王彩冰

【摘要】為了檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課的教學(xué)手段在學(xué)生中的反響，對(duì)全體參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課的110名學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課是行之有效的教學(xué)手段，它不僅改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生團(tuán)隊(duì) ?課堂講課 ?學(xué)生 ?反響

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)[2014JGB205]。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0168-01

生理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間發(fā)揮了紐帶和橋梁的作用，對(duì)疾病的預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后、康復(fù)和保健、研究等方面起著不可磨滅的作用，同時(shí)對(duì)人類(lèi)延長(zhǎng)壽命和提高生活質(zhì)量有著指導(dǎo)性的意義[1]。生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)有大部分的學(xué)生認(rèn)為抽象難學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)習(xí)興趣低下[2]，為了探索改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足、體現(xiàn)以學(xué)生為中心、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改變傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)模式，本題目組在右江民族醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生的生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，嘗試以學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課：將教學(xué)班劃分為8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要先后進(jìn)行3次教學(xué)內(nèi)容的課堂講課，學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課結(jié)束后，其余學(xué)生與講課團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，最后由老師點(diǎn)評(píng);講課內(nèi)容由老師擬定后提前兩周向?qū)W生公布。為了解學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在期末對(duì)全體參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課的110名學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課在參與學(xué)生中的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（n=110）

根據(jù)以上的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，提示學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。具體分析如下：

一、學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

從調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，有71.82%和76.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能增強(qiáng)同學(xué)間和同學(xué)與老師間的學(xué)習(xí)交流，說(shuō)明學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，推動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。由于，學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課是以一種團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)進(jìn)行，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都想在同學(xué)和老師面前樹(shù)立良好形象和表現(xiàn)突出，都想把講課內(nèi)容講得更透徹，所以在講課前的資料查尋和講課內(nèi)容的參悟，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生間相互配合、共同探討，對(duì)弄不明白的知識(shí)內(nèi)容還要與老師交流并獲得啟迪，在講課中還要回答同學(xué)提問(wèn)的互動(dòng)交流;可見(jiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課在增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思考，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。這正如俄國(guó)最偉大的文學(xué)家列夫·托爾斯泰所說(shuō)的[3]：“與人交談一次，往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智?！?/p>

二、學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

古代著名的教育家孔子告誡學(xué)者[4]：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！本褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)而不思考的人，只能學(xué)到表面現(xiàn)象，而不能深刻理解知識(shí)的含意，也不能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，正如是“只知其然而不知其所以然”;思考而不學(xué)習(xí)的人，不能吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)走很多彎路，其結(jié)果往往是事倍功半;兩者都不能享受知識(shí)帶來(lái)的力量。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反映，有78.18%和75.45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能激發(fā)和幫助學(xué)習(xí)思考，說(shuō)明學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考。學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)每個(gè)問(wèn)題的探討和解決，團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間都進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)思考、探討、分析、判斷、歸納、交流，直到達(dá)成共識(shí)，當(dāng)課件制作和成果演示成功會(huì)給學(xué)生充滿(mǎn)喜悅;在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)所要講課的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)琢磨分析、思考交流、互幫共學(xué)，對(duì)講課知識(shí)有了深刻的理解和記憶，不僅使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更重要的是開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)，容易養(yǎng)成思維懶惰，不愿積極主動(dòng)思考，使創(chuàng)新開(kāi)拓精神和行為受限。而經(jīng)過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課的學(xué)生，有77.27%認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、高達(dá)90.91%認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能促使自己查詢(xún)學(xué)習(xí)資料，說(shuō)明學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能改變學(xué)習(xí)懶惰性、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于，學(xué)生在學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為了做好小老師，想方設(shè)法地思考怎樣才能把課講好、如何才能回答好同學(xué)和老師提出的問(wèn)題、怎樣才能使自己的團(tuán)隊(duì)在講課中脫穎而出？因此，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于自己不理解的知識(shí)通過(guò)同學(xué)間交流、互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)、翻閱相關(guān)書(shū)籍、向老師詢(xún)問(wèn)等方式尋找答案;學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)各抒己見(jiàn)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)生間的交流過(guò)程中思想碰撞出火花，學(xué)習(xí)思路得到了開(kāi)拓和鞏固，理出了頭緒、辨別出真?zhèn)?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹、記憶更加鞏固、思維更加敏捷、學(xué)習(xí)更有信心，從而提高了學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。從生理和心理學(xué)的角度分析，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶時(shí)，會(huì)使學(xué)生思維進(jìn)入昏昏欲睡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良;當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍時(shí)，能吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課的67.27%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、65.45%學(xué)生贊成開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課，這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)感受到學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課在活躍課堂氣氛中發(fā)揮較大作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)講課實(shí)際上在學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是講課團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，還是聽(tīng)講課的學(xué)生，他們都有一種表現(xiàn)自我的欲望，在課堂上往往出現(xiàn)講課團(tuán)隊(duì)分享自身獨(dú)特見(jiàn)解讓同學(xué)們耳目一新、聽(tīng)講課的學(xué)生會(huì)向講課團(tuán)隊(duì)提出自己的不解、疑問(wèn)及不同的觀(guān)點(diǎn)等等，講課團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要當(dāng)場(chǎng)解答，最后由老師點(diǎn)評(píng);這樣，不僅充分體現(xiàn)了生-生、生-師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，更重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶更深刻，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍了課堂學(xué)習(xí)的良好氣氛。

經(jīng)實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與式課堂講課是行之有效的教學(xué)手段，它不僅改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩冰，何顯教，黃麗娟，等.醫(yī)學(xué)生要高度重視生理學(xué)的學(xué)習(xí)[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2013，11（33）：135-136.

[2]王彩冰，趙善民，何顯教，等.以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)參與式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015， 37（1）： 148-149+158.

[3]甘丹，李波，孫教.托爾斯泰妙語(yǔ)錄[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社， 2005：202.

[4]孔丘.論語(yǔ)[M].西安：陜西出版集團(tuán)三秦出版社， 2012：33.

通訊作者：

王彩冰（1962-），女，副教授，從事人體生理學(xué)教學(xué)和基礎(chǔ)研究。