孫明振 任京力 任麗平

【摘要】利用支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建藥理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作能力。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué) ?支架式教學(xué) ?知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

【中圖分類號(hào)】R96 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0232-02

藥理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁和紐帶，在醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過程中非常重要。課程內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠直觀、簡(jiǎn)潔的將知識(shí)表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)框架，便于理解。但構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)于底子薄基礎(chǔ)差的高職學(xué)生來說難度較大，需要一種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖的能力。本文介紹利用支架式教學(xué)逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終能夠獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

1.課前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)提前搜集資料構(gòu)建知識(shí)支架庫，制定教學(xué)方案和計(jì)劃，并分析學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，為形成支架式教學(xué)具體方法做好準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的幫助下提前預(yù)習(xí)。

2.支架式教學(xué)構(gòu)建藥理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖課堂組織

課堂組織有5個(gè)環(huán)節(jié)，分別為搭建腳手架、情景進(jìn)入、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。其中“構(gòu)建支架過程”為核心環(huán)節(jié)，核心環(huán)節(jié)貫穿于其它四個(gè)過程，可以發(fā)生在任意四個(gè)操作環(huán)節(jié)當(dāng)中或者前后。

2.1搭建腳手架

搭建支架過程是教師或更有能力的人為學(xué)習(xí)者提供支架，然后通過支架讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平從可能達(dá)到的水平過渡到可以獨(dú)立解決問題的水平，最后撤去支架的過程。藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科。教師可以為學(xué)生提供與藥物相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)資料作為支架，可以為學(xué)生提供問題作為支架，也可以為學(xué)生示范如何構(gòu)建某一種藥物的結(jié)構(gòu)圖作為支架。

2.2情景進(jìn)入

教師可以通過多種形式將學(xué)生引入情景，如設(shè)置問題、引導(dǎo)回憶、設(shè)計(jì)任務(wù)、圖片等等，讓學(xué)生可以融入其中，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.3獨(dú)立探索

在這一環(huán)節(jié)，探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)可能遇到的困難，要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干組，一般每小組3-6人。教師將不同水平的同學(xué)混搭，并經(jīng)常調(diào)換組合，這樣可以防止長(zhǎng)期固定小組而導(dǎo)致組內(nèi)分工不勻，甚至有的一人包辦所有，其他人閑著無事的情況出現(xiàn)。學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論、協(xié)商、共享資源中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和運(yùn)用，提高語言能力，最后共同完成結(jié)構(gòu)圖。

2.5效果評(píng)價(jià)

本研究評(píng)價(jià)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生和教師。學(xué)生作為課堂的主體，參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程，學(xué)生將進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師也將對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)作出反饋以及進(jìn)行教師自評(píng)，從而獲得及時(shí)準(zhǔn)確的訊息來反思和調(diào)整自己的教學(xué)。

3.實(shí)施“支架式教學(xué)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的幾個(gè)注意問題

本研究在實(shí)施支架式教學(xué)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過程中，總結(jié)出幾點(diǎn)應(yīng)注意的問題。

3.1構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖要具備直觀性、簡(jiǎn)潔性和邏輯性

學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖要讓學(xué)生感到形象、清晰，容易掌握。為了將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖直觀的表達(dá)出來，應(yīng)用盡可能少的關(guān)鍵詞匯表達(dá)最大的信息量，文字表述簡(jiǎn)潔明了。另外知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不是將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列，各層次間要有很好的邏輯關(guān)系，每一種藥物包含的知識(shí)點(diǎn)雖多，但都存在著一定的聯(lián)系，例如藥理作用與臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)相聯(lián)系，體內(nèi)過程與給藥途徑、用藥劑量相聯(lián)系。我們可以根據(jù)這些聯(lián)系為每一種需要掌握的藥物構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

3.2準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平

教師首先必須明確學(xué)生的已有水平和潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平也就是教學(xué)目標(biāo)，比較容易確定。教師可以通過對(duì)學(xué)生的觀察與學(xué)生的交流對(duì)話，了解學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣，為創(chuàng)設(shè)適宜情境，設(shè)置支架提供基礎(chǔ)。

3.3準(zhǔn)確確定教師在教學(xué)中的位置

在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)作為一名支架設(shè)置者、引導(dǎo)者。[1]在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該知道何時(shí)提供支架，提供什么支架，給什么樣的學(xué)生提供什么樣的支架。除了設(shè)置合適的支架外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索，在學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)的過程中，做好觀察者和傾聽者。通過觀察與傾聽更好地支持引導(dǎo)學(xué)生。 參考文獻(xiàn)：

[1]張玉瑜.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué).2012.