張曉芳

語(yǔ)言是人類的交際工具，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞思想、表達(dá)情感。隨班就讀智障兒童因智力損傷，語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力遠(yuǎn)不如同齡的兒童。在日常的相處中，他們既不能很好的理解別人的語(yǔ)言，也不能用語(yǔ)言正確、清楚的表達(dá)自己的思想，造成與同伴的溝通困難，有的甚至出現(xiàn)溝通障礙。小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，具有字詞精煉、耐人尋味的特點(diǎn)。依托文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)隨班就讀智障兒童語(yǔ)言理解能力，提高表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想感情，學(xué)會(huì)與同伴交流，從而提升其生命質(zhì)量。

一、體驗(yàn)，架起智障兒童生活與文本間的橋梁

（一）生活體驗(yàn)，豐富隨班就讀智障兒童理解語(yǔ)言的感性材料

如：在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》這一課時(shí)，我先將學(xué)生帶到學(xué)校里一塊盛開著鮮花的草地邊，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)。學(xué)生被眼前的景色迷住了，有的驚呼：“太好看了！”有的說(shuō)：“真美！”……我將學(xué)生那一刻的情景拍下來(lái)，帶到課堂中。在學(xué)習(xí)“我最喜歡夏天滿地的鮮花！”這一句的時(shí)候，呈現(xiàn)出照片，詢問(wèn)當(dāng)時(shí)他們看到滿地的鮮花時(shí)心里是怎么想的？有了切身的體會(huì)，有的孩子就說(shuō)：“特別喜歡！”我接著問(wèn)，你那么喜歡眼前的鮮花，你想做些什么？有學(xué)生回答：“想在花叢中躺一躺。”有學(xué)生回答：“想數(shù)一數(shù)有多少花？”還有學(xué)生說(shuō)：“想摘幾朵?！边@時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“躺一躺”和“摘幾朵”的喜歡方式不合適，會(huì)破壞了校園里的綠化，贊揚(yáng)那個(gè)要數(shù)一數(shù)的孩子，說(shuō)她的想法和作者是一樣的，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。孩子很自然地體會(huì)到作者通過(guò)“這里一朵，那里一朵，”數(shù)一數(shù)的方式表達(dá)對(duì)夏天滿地鮮花的喜愛(ài)之情，這一教學(xué)過(guò)程也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確表達(dá)自己的情感。

（二）文本體驗(yàn)，提高隨班就讀智障兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理性認(rèn)識(shí)

1.抓關(guān)鍵字詞

在教學(xué)中，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行體會(huì)。如：在《槐鄉(xiāng)五月》一文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)“五月，是槐花飄香的季節(jié)”時(shí)，出示句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”，先讓孩子們找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花的香味、槐花飯的香味……體會(huì)越來(lái)越香，香味越來(lái)越濃；隨后通過(guò)朗讀引導(dǎo)孩子加深對(duì)槐花“香氣”的體驗(yàn)。但文中“浸”字沒(méi)著半點(diǎn)筆墨卻同樣表達(dá)出香味的濃，這是隨班就讀智障兒童體會(huì)不到的，需要老師加以指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我出示“浸”在字典中的三種解釋：①泡在液體里，②液體滲入或滲出，③逐漸，讓學(xué)生選擇“浸”在這段文字中的意思；然后拿出一罐泡在白酒中的楊梅，加深學(xué)生對(duì)泡在液體里的理解；再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”的意思。學(xué)生就能理解到“槐鄉(xiāng)到處開滿了槐花，槐花的香氣彌漫在槐鄉(xiāng)的每一角落，槐鄉(xiāng)此時(shí)就浸泡在香海中，芳香撲鼻。

2.抓中心句

如：在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》第二自然段的時(shí)候，就讓學(xué)生抓住“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@一中心句展開學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就從下文中找出表示云霧姿態(tài)的語(yǔ)句“像戴在山頂?shù)陌咨q帽”“像系在山腰間的一條條玉帶”“是茫茫的大海”“是巨大的天幕”。中心句的學(xué)習(xí)在智障兒童對(duì)語(yǔ)言文字理解時(shí)起一個(gè)提綱契領(lǐng)的作用，做到抓一句而帶動(dòng)全篇。

二、積累，豐富智障兒童語(yǔ)言表達(dá)的組織材料

（一）詞語(yǔ)的積累

1.閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行詞語(yǔ)替換的練習(xí)。如：在學(xué)習(xí)完《三個(gè)小伙伴》，通過(guò)句式：小野豬、小象、小袋鼠（ ），把小樹栽好了。讓學(xué)生選用詞語(yǔ)“團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力、同甘共苦、同舟共濟(jì)”等來(lái)贊揚(yáng)三個(gè)小伙伴團(tuán)結(jié)合作，體會(huì)集體生活的愉快。

2.練習(xí)教學(xué)中，抓住“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)。

3.朗讀教學(xué)中，關(guān)注特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)的作用。

（二）句式的規(guī)范

掌握基本句式是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)初始階段的一根強(qiáng)有力的“拐杖”。讓學(xué)生“隨課文習(xí)范式”，采用靈活的方法，激發(fā)興趣，通過(guò)填一填、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等形式，讓學(xué)生逐漸清晰“句”的概念，熟練掌握一些基本句式，學(xué)會(huì)表達(dá)。

（三）修辭的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注課文中的修辭手法的運(yùn)用。感受比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對(duì)比等常用修辭手法為課文增添情趣，使文章更加生動(dòng)有趣。通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)其妙處。并且適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)模仿，讓智障兒童學(xué)會(huì)豐富多樣表達(dá)方式。

三、生成，滿足智障兒童表達(dá)的內(nèi)心需要

（一）激起學(xué)生表達(dá)的興趣

隨班就讀智障兒童最初是喜歡“說(shuō)”的，但是因?yàn)榉N種原因，他們的表達(dá)不為大家接受，甚至受到嘲笑或排斥，逐漸失去了表達(dá)的興趣。要么沉默不語(yǔ)，要么使用強(qiáng)橫的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，必須先讓學(xué)生愿意表達(dá)，積極表達(dá)。其關(guān)鍵的是要讓表達(dá)者有聽(tīng)眾，并且在他表達(dá)完之后能夠給予積極的回應(yīng)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)

生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）結(jié)合日常生活進(jìn)行表達(dá)

隨班就讀智障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)處事。在語(yǔ)文課堂中，不僅要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，還應(yīng)該結(jié)合文本，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)。童話《三個(gè)小伙伴》以生動(dòng)形象的故事，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物形象給學(xué)生做出榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處事。智障兒童的交往能力相對(duì)比較薄弱，學(xué)生常常以自我為中心，不懂得在集體生活中如何恰當(dāng)合理的表達(dá)自己的愿望和心情，這篇課文對(duì)學(xué)生做了良好的指導(dǎo)。

隨班就讀智障兒童語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的高低，直接關(guān)系到他們能否與同伴融合，關(guān)系到他們隨班學(xué)習(xí)的生活質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該盡心盡力為他們服務(wù)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中提高理解能力，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中掌握與人交往的能力。