胡榮傳

摘 要：“學講”課堂豐富了每—個學生的學習經驗，而非單純追求傳授知識的效率。學生在小組討論中，通過“兵教兵”實現(xiàn)了一對一的教學，使課堂走向了高效。在“學講”課堂上，老師教得輕松，學生學得積極。

關鍵詞：學講計劃;思想品德;教學效率

中圖分類號：G631文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）23-0016-01

開始學習“學講計劃”，感覺是行政風，沒什么根本改變。我們對小組交流合作探究這種模式并不陌生，杜郎口教學模式，一直以來的“136”教學模式都大同小異。我們學校成立了學講小組，校長牽頭，筆者也是其中一員，定期上課，研討交流，而且人人要達標，校校要過關。通過一年多的實踐，筆者感受最深的是老師課堂上輕松享受了，學生積極性、主動性提高了。

一、教學回顧

記得筆者上八年級思想品德“學會休閑”這節(jié)學講的示范課，如果按以往的方式設計，筆者可能只抓知識點的學習：休閑的功效、休閑的方式、如何學會休閑。而且總是擔心學生學不會，因此按自己的理解給學生講述，好意是幫助學生提高學習效率，沒有考慮到學生是否接受理解，而且學生要持續(xù)地聽40分鐘也是很困難的。從心理學上講，初中學生注意力、專注的傾聽力都不能持續(xù)太久，也許我們講得很辛苦，但學生并沒有聽進去，反而使課堂效果大打折扣。通過對學講方式的探究學習和摸索，根據初中思想品德課的特點，筆者按學講方式重新設計了這堂課。借助多媒體播放優(yōu)美的自然風光的視頻，出示關于休閑的名言，再讓學生結合自己的體會話休閑：你理解的休閑是什么？筆者設計了兩個探究活動，一是你最喜歡哪些休閑方式，重點介紹旅游、聽音樂等，師生互動一起交流，重點說感受。二是出謀劃策會休閑，星期天準備去干什么，活動安排既經濟合理又有意義，充分調動小組的智慧?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”，學生既能體會休閑的快樂，又能提高安排計劃的能力，還能養(yǎng)成環(huán)保節(jié)約的意識。通過案例分析，小組互動交流，兵教兵體會休閑過度帶來的危害，從而體會休閑的原則：科學、合理、有度。最后再展示國外趣味休閑的資料，激發(fā)學生積極探究有意義的休閑活動，學會學習，學會休閑。那節(jié)課筆者上得很有激情，學生學得很充實快樂，筆者切身感受到了孩子積極自主探索的精神。這堂課給筆者的震憾特別大，筆者要繼續(xù)行走在學講的路上，把它變成筆者職業(yè)生涯的一部分。后來筆者又上了縣級的學講研討課，八年級思想品德“換個眼光看老師，理解我們的老師”。筆者設計了一個活動：親身大體驗，回憶列車與課堂接軌;情境在線，出謀劃策師生情誼濃;勇于溝通師生面對面。整堂課筆者講的時間不超過10分鐘，基本都是學生的自主探究活動。這節(jié)課贏得了前來聽課老師的高度贊揚。

去年九月筆者接了一個新的班級，也用學講方式上課，但筆者很失望。這屆學生在全縣評比中排名靠后，基礎差，表達差，思維懶惰，啟而不發(fā)。筆者感到很為難。在教研員的鼓勵下，筆者堅持了學講。剛開始安排活動很困難，學生熱不起來。有次筆者反復引導—個學生，讓他回答如何磨礪堅強意志的問題。甚至筆者替他說一遍，再讓他說，他始終不張嘴，筆者氣得無語了。但筆者沒有灰心，只要堅持就一定會有改變。后來筆者為了激勵學生，讓每個小組共同做組牌，原本語言表達不好的學生，動手能力還不錯，每個小組都有自己的名字：陽光育德小組、揚帆遠航小組、永勝小組、精英小組，還有奮斗目標和口號，學生們施展了繪畫的才藝，一個個精致的組牌在他們手中誕生了，筆者看到了希望。還有一次筆者在學校舉行公開課，不提名直接讓孩子搶答，直接給小組加分，沒想到上次不張嘴的孩子迅速站起來搶答。雖然說得稚嫩，但筆者特別欣慰，他確實積極參與課堂了。筆者激動地對全班同學說：“這位同學進步真大，從不說到現(xiàn)在主動站起來說，加5分同意嗎？”全班響起了熱烈的掌聲。那一刻筆者收獲了滿滿的幸福和快樂，孩子的變化真大呀。

二、教學思考

由于筆者的積極和努力，學生接受了筆者的課堂，接受了學講方式，教學效果明顯提高了。在新一輪的課改中，筆者想做弄潮兒，掀起學講方式的大潮。平時筆者經常和同事討論學講方式的應用及困惑，剛開始有的老師不愿意用，在我們的帶動下，整個八年級是實施最廣、效果最好的年級組。筆者的對桌是地理老師，她說：以前只顧自己講，現(xiàn)在用學講方式，課堂放給孩子，老師有更多的時間關注學生，每個學生的狀態(tài)都了如指掌，紀律比以前好多了，老師也輕松多了，游刃有余。原來教師的“一言堂”“滿堂灌”教學帶來的表面上的“大容量”的效益，實際上削弱了學生的學習經驗，放棄了學習困難的學生，忽視了學習興趣、學習需要，是以犧牲學習質量作為代價換來的，得不償失。學講課堂豐富了每—個學生的學習經驗，而非單純追求傳授知識的效率。學生在小組討論中，通過“兵教兵”實現(xiàn)了一對一的教學。教師在學生課桌旁駐足觀察，了解學生是怎樣思考的，發(fā)現(xiàn)學生的認知沖突，教師只要點撥、喚醒、糾偏、總結，課堂就走向了高效。完成一節(jié)課的教學任務的標準是學生學會了本節(jié)課的內容，而不僅僅是老師把內容講完，老師更應關注學生是否學會、會學、樂學，這樣才能實現(xiàn)以學定教。

三、結束語

用學講方式教學，在初期因為師生雙方對小組學習的方式、規(guī)則都不熟悉，需要經歷一個適應磨合期。等過了這個磨合期，師生雙方都能熟練地使用這種方式后，教學進度自然會加快。這是一個先慢后快的過程，可以讓教學效率提高。

參考文獻：

[1]韓方珍.談學講課堂在思想品德課的運用[J].讀與寫，2014（11）.

[2]王紅軍.運用多種途徑完善學生品德的實踐與思考[J].成才之路，2015（16）.