劉莎

【摘要】高中生的心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期受到人們關(guān)注，但問(wèn)題的解決大多還停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)的層面上。本文通過(guò)采用莫雷諾提出的音樂(lè)心理劇形式，結(jié)合其即興音樂(lè)創(chuàng)作的特點(diǎn)，將其融入音樂(lè)課堂、課外活動(dòng)及學(xué)校社團(tuán)中，試圖為高中心理健康教育開(kāi)辟新途徑。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)心理?。患磁d創(chuàng)作；心理健康

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求逐步提高，不僅要有良好的體魄，還要有健康的心理和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面素質(zhì)。高中是人生旅途的關(guān)鍵階段，正處于心理社會(huì)化發(fā)展起步階段，他們每天背負(fù)來(lái)自高考和學(xué)業(yè)的雙重壓力，早已身心疲憊，極易產(chǎn)生不穩(wěn)的情緒，造成自信缺乏、考試焦慮和自我失控等一系列心理問(wèn)題。

從近20余年針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查報(bào)告中可以看出，我國(guó)高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，且每況愈下。1994年，廣州市港澳青少年研究所對(duì)廣州市四個(gè)區(qū)1000多名中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約53.2%的中學(xué)生存有心理障礙。2000年，在對(duì)平頂山830名高中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查中顯示，有 13.25%的高中學(xué)生存在明顯的心理問(wèn)題。2008年，對(duì)延邊地區(qū)朝鮮族的566名高中生心理健康調(diào)查表明，有39.57%的學(xué)生處于中等焦慮水平，有1.59%的學(xué)生處于高焦慮水平，屬于心理不健康人群，需要重點(diǎn)輔導(dǎo)。2011年，陜西某縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)對(duì)301例高三學(xué)生的心理健康調(diào)查顯示，有39.9%的高三學(xué)生存在心理健康問(wèn)題。而近期關(guān)于山南地區(qū)中學(xué)心理健康的調(diào)查顯示，該地區(qū)中學(xué)生在中國(guó)中學(xué)生心理健康量表上各維度及心理健康總分上的異常發(fā)生率均超過(guò)50%，不同程度的異常發(fā)生率合計(jì)占到 88.2%，總體上有73.9%的中學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。

從上述數(shù)據(jù)不難看出，存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生占很大比例，而且隨著時(shí)間的推移，人數(shù)比例不減反增，若不加控制，沒(méi)有合理疏導(dǎo)，長(zhǎng)期以往，情況只會(huì)越來(lái)越惡劣。盡管國(guó)家為此出臺(tái)了相應(yīng)政策，不少學(xué)校還配備心理咨詢醫(yī)生，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的工作力度。但由于我國(guó)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)資源有限，同時(shí)心理咨詢工作者能力水平普遍偏低，不能滿足整個(gè)高中生群體的心理輔導(dǎo)需求。因此，如何開(kāi)辟心理健康教育新途徑，幫助高中生實(shí)現(xiàn)心理健康輔導(dǎo)，將工作落到實(shí)處，是當(dāng)前學(xué)校教育工作中一個(gè)亟待解決的重大課題。

音樂(lè)心理劇最初由美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫·莫雷諾提出，為一個(gè)醫(yī)學(xué)上的概念，音樂(lè)心理劇是將音樂(lè)即興創(chuàng)作、音樂(lè)想象及其他音樂(lè)治療技術(shù)與傳統(tǒng)情節(jié)心理劇相結(jié)合的一種綜合治療方法。常用音樂(lè)角色互換、音樂(lè)對(duì)話、音樂(lè)與分裂的自我、音樂(lè)鏡像、音樂(lè)沖入和沖出、音樂(lè)空椅子和獨(dú)角戲等技術(shù)對(duì)心理患者進(jìn)行治療。中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)的心理劇培訓(xùn)班簡(jiǎn)介就很好的為這一方法的治療過(guò)程進(jìn)行了解釋說(shuō)明：演員是觀眾，觀眾也是演員，彼此通過(guò)舞臺(tái)演出自己的故事，釋放自己，演出心里的東西，不管是過(guò)去、現(xiàn)在還是未來(lái)都可以演出來(lái)。在這個(gè)表演的過(guò)程中，參演人員便是借助于樂(lè)器，以音樂(lè)演奏來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的矛盾，發(fā)現(xiàn)矛盾隱藏的力量，借以釋放積郁已久的情感，化解心結(jié)。

一、音樂(lè)心理劇對(duì)促進(jìn)高中學(xué)生心理健康的獨(dú)特作用

孫麗娟在《“妙悟”音樂(lè)心與境》中寫到，音樂(lè)就其本身來(lái)講，“作為藝術(shù)，人們強(qiáng)調(diào)它的審美功能；作為治療，人們強(qiáng)調(diào)它的醫(yī)學(xué)功能；作為教育，人們就強(qiáng)調(diào)它的德育功能。實(shí)際上音樂(lè)既是人與自然的溝通媒介，也是人與社會(huì)的溝通媒介，更是身心健康的基礎(chǔ)?！痹诮?jīng)濟(jì)全球化和文化多元化發(fā)展的今天，學(xué)生受西方藝術(shù)的影響越來(lái)越深，依靠音樂(lè)的多重功能性，探索一條既能為我國(guó)高中生提供培養(yǎng)審美能力機(jī)會(huì)的同時(shí)，又能治療心靈的兩全道路是可行的。

音樂(lè)心理劇傳入我國(guó)不久，就有不少思想前衛(wèi)的專家學(xué)者試圖將其運(yùn)用到對(duì)部分人群的心理治療上，如對(duì)流浪兒童的自尊水平研究，對(duì)海洛因依賴者解毒動(dòng)機(jī)的干預(yù)a等等，并都取得了一定的成效。在學(xué)校心理教育方面，至今還沒(méi)有太多的研究成果出現(xiàn)。但是，通過(guò)對(duì)音樂(lè)心理劇的深入了解，根據(jù)其特點(diǎn)，我們可以嘗試將音樂(lè)心理劇同樣引入到我們的中學(xué)心理健康教育中，甚至是中學(xué)音樂(lè)課堂上。

關(guān)注學(xué)生心理健康一直是我國(guó)學(xué)校教育的重要工作之一，但對(duì)于正處于生理和心理發(fā)育期的高中學(xué)生，單純地說(shuō)教和心理咨詢等傳統(tǒng)方式很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，有時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)這種治療方式產(chǎn)生抗拒心理。那么，采用音樂(lè)與心理治療相結(jié)合，采用這種方式讓學(xué)生參與音樂(lè)即興演奏，由傳統(tǒng)單調(diào)的心理咨詢變成一場(chǎng)以學(xué)生為主的音樂(lè)心理劇，在演出中感受情緒變化，從而引導(dǎo)學(xué)生從心理陰影中走出來(lái)。莫雷諾教授特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作和通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感狀態(tài)進(jìn)行傳遞。既然完成音樂(lè)心理劇要進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，那就需要參與者必須走進(jìn)音樂(lè)，親身實(shí)踐，才能真正感受音樂(lè)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一次很好的體驗(yàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。不僅如此，音樂(lè)心理劇還能幫助參與者發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，在演繹過(guò)程中引導(dǎo)參與者反觀自我，同時(shí)，每一個(gè)演奏過(guò)程又是對(duì)參與者內(nèi)心世界的一次梳理，對(duì)其身心的健康發(fā)展有著不可小覷的作用?？梢?jiàn)，在高中學(xué)生的心理健康教育中加入音樂(lè)心理劇，無(wú)疑是一舉兩得的。

二、音樂(lè)心理劇走進(jìn)高中心理健康教育的主要路徑

莫雷諾曾提過(guò)出心理音樂(lè)的兩種形式，一種為身體形式，即不用樂(lè)器；另一種即可以使用樂(lè)器，但這些樂(lè)器只作為表達(dá)自我的手段，那么這便解決了學(xué)過(guò)音樂(lè)的卻不能使用樂(lè)器隨心而奏的一些問(wèn)題。音樂(lè)心理劇的核心本是一個(gè)心理劇與音樂(lè)即興創(chuàng)作的總和，它的作用是在任何特定時(shí)間都可以創(chuàng)作即興音樂(lè)來(lái)支持多種情緒，所以并非要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心矛盾，往往用樂(lè)器替代語(yǔ)言，能獲得更實(shí)在的效果。在這種采用樂(lè)器替代語(yǔ)言的表述里，所透露出來(lái)的情緒將更真實(shí)，因?yàn)橐魳?lè)可以把人帶入一種無(wú)阻力狀態(tài)，讓情感從內(nèi)而發(fā)。由此看來(lái)，選擇合適的樂(lè)器也顯得非常重要。為了避免某些樂(lè)器本身具有的和聲和和弦所帶來(lái)的限制，莫雷諾建議選擇無(wú)調(diào)打擊樂(lè)器，它比鋼琴和吉他等有調(diào)性的樂(lè)器更有效。從未受過(guò)正規(guī)音樂(lè)訓(xùn)練的人，沒(méi)有調(diào)性感，采用無(wú)調(diào)性樂(lè)器反而能夠更自然地表達(dá)。

往往推行一個(gè)新事物，讓它受到學(xué)生的歡迎，并且能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，最重要的是把握學(xué)生的興趣，用他們喜歡的方式去滿足他們的需要。而音樂(lè)是我們生活中最常見(jiàn)的，人人都愛(ài)音樂(lè)也離不開(kāi)音樂(lè)，采用音樂(lè)的方式去進(jìn)行心理引導(dǎo)是最佳選擇。將音樂(lè)心理劇進(jìn)行改造，引入到高中校園，筆者提出如下三方面入手：

（一）組建音樂(lè)心理劇社

在學(xué)校組建音樂(lè)心理劇社，用課外活動(dòng)的方式開(kāi)展，這種以團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式為主的，以演唱、演奏與心理劇相結(jié)合的形式，可以給學(xué)生一個(gè)傾述的平臺(tái)。在這里，學(xué)生不僅可以在不同的音樂(lè)情境下體驗(yàn)情緒起伏的波動(dòng)，在不同心境里感受音樂(lè)的流動(dòng)，還可以與老師同學(xué)們共同探討生活中遇到的種種問(wèn)題，在幫助他人解決心理矛盾的同時(shí)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及心理素養(yǎng)。當(dāng)然，組建與辦好一個(gè)音樂(lè)心理劇社，需要注意以下幾個(gè)方面：

首先，在管理上，社團(tuán)最好由音樂(lè)老師和專業(yè)的心理老師共同合作負(fù)責(zé)管理。俗話說(shuō)，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，不同的老師在指導(dǎo)同一個(gè)事物時(shí)會(huì)有不同的看法和反應(yīng)。音樂(lè)老師對(duì)音樂(lè)很敏感，而心理老師則會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生心理。

其次，在內(nèi)容上，讓學(xué)生自選題材，盡量從生活中來(lái)到生活中去，便于理解和體會(huì)。高中生心理問(wèn)題多為來(lái)自學(xué)習(xí)和環(huán)境的壓力，他們很難做到理性的看待愛(ài)情、友情，或是家庭的矛盾糾紛等。在選擇劇本的內(nèi)容時(shí)就可以圍繞著解壓，樹(shù)立愛(ài)情觀、價(jià)值觀、人生觀等方面來(lái)進(jìn)行，讓同學(xué)們共同探討身邊存在的這些問(wèn)題，再根據(jù)情景進(jìn)行創(chuàng)編，用音樂(lè)輔助劇情進(jìn)行，再現(xiàn)心理問(wèn)題，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

再次，在模式上，音樂(lè)心理劇社可采用音樂(lè)心理劇常用的激發(fā)團(tuán)體工作的方法，針對(duì)心理健康程度和音樂(lè)水平的差異來(lái)進(jìn)行選擇。例如，用夢(mèng)的心理劇，音樂(lè)劇心理中這一方法主要針對(duì)小團(tuán)體的心理疏導(dǎo)，在我們的中學(xué)里同樣可以使用。我們可以要求學(xué)生回想最近或過(guò)去所做過(guò)的一個(gè)可以再現(xiàn)并具有特殊意義的夢(mèng)，通過(guò)對(duì)夢(mèng)的回想，在音樂(lè)的支持下重演夢(mèng)中情景，再由心理老師進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到心理治療效果。然而，對(duì)于那些不愿意傾吐自己矛盾內(nèi)心，但卻渴望得到情感釋放的學(xué)生個(gè)體，可以嘗試擊鼓對(duì)話這一方式（用鼓替代語(yǔ)言表達(dá)），或依據(jù)角色轉(zhuǎn)換（將矛盾的主角與其他有關(guān)重要角色進(jìn)行角色交換，通過(guò)主角與他人的音樂(lè)演奏進(jìn)行交流和理解，讓主角的負(fù)面情緒得到宣泄）。此時(shí)那些沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生使用樂(lè)器表達(dá)內(nèi)心時(shí)，所流露的情緒會(huì)比有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生表現(xiàn)得更為真實(shí)。很多時(shí)候?qū)W生不愿輕易泄露自己內(nèi)在沖突，那么角色轉(zhuǎn)換就能有效地化解這種抗拒局面。另外，音樂(lè)心理劇中還有許多技法，比如協(xié)奏曲技術(shù)、音樂(lè)圈、失語(yǔ)、生活之舞等等，我們老師都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選用合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)于沒(méi)有特殊情況的學(xué)生，組織學(xué)生自導(dǎo)自演一出音樂(lè)心理話劇，也是一種很有效的疏通心理矛盾的方式，因?yàn)樵诰幣湃宋锕适碌臅r(shí)，劇中或多或少會(huì)出現(xiàn)他們自己的影子。

最后，操作模式要非功利化，也就是自由化，要真正做到由學(xué)生自導(dǎo)自演，在老師的輔助下自我治療，而不是成為領(lǐng)導(dǎo)或老師追求榮譽(yù)的工具。音樂(lè)心理劇社不只是學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)的去處，更是尋求撫慰、治愈心靈的療傷之地。

（二）不定期的舉辦主題活動(dòng)

如果說(shuō)成立音樂(lè)心理劇社能豐富課外活動(dòng)，為學(xué)生提供釋壓的平臺(tái)的話，那么不定期的舉辦相關(guān)主題的活動(dòng)便是錦上添花，不僅有利于營(yíng)造良好的校園文化氛圍，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。盡管莫雷諾強(qiáng)調(diào)音樂(lè)心理劇的即興性，但這種開(kāi)放的主題活動(dòng)中，在劇中加入適當(dāng)?shù)男苫蚋枨?，為劇情的開(kāi)展提供背景成為一種有準(zhǔn)備的表演也不償為一種可選的做法。例如每學(xué)期固定一個(gè)時(shí)間作為校園心理健康日，讓學(xué)生自由成立小組或以班級(jí)為單位，自由編劇進(jìn)行表演，最后由學(xué)生代表、老師和校領(lǐng)導(dǎo)共同投票選出最具影響力的表演，將表演錄制成視頻，放在學(xué)校宣傳欄或者校園網(wǎng)站上宣傳推廣。這種加入音樂(lè)元素的心理教育，既改變了傳統(tǒng)的心理教育講座的枯燥模式，又能有效對(duì)學(xué)生心理健康起到輔導(dǎo)作用。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)從事音樂(lè)心理劇的專家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓同學(xué)們更加深入地了解音樂(lè)心理劇，關(guān)注對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)，關(guān)注對(duì)自己心理健康的培養(yǎng)。

（三）將音樂(lè)心理劇融入音樂(lè)課堂教學(xué)

我們知道，為了實(shí)現(xiàn)高中音樂(lè)的課程目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同需求，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中音樂(lè)課程劃分為音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演六個(gè)模塊。但從實(shí)際開(kāi)課情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校依舊選擇了以音樂(lè)鑒賞為主，其他模塊為輔的形式。然而，提高綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，單靠音樂(lè)鑒賞和歌唱是不現(xiàn)實(shí)的，那么，滿足學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，改變其他模塊的窘境，將創(chuàng)造、戲劇、舞蹈等元素融入到日常教學(xué)中未必不可行。莫雷諾在其《音樂(lè)治療和心理劇——演出你內(nèi)心的音樂(lè)》中例舉了15條音樂(lè)心理劇模式，其中有一些便可以運(yùn)用到我們課堂中來(lái)。例如，“協(xié)奏曲技。

術(shù)”、“人生之歌”、“失語(yǔ)”等。

協(xié)奏曲技術(shù)這一模式適合硬件條件較好和學(xué)生音樂(lè)水平較高的學(xué)校，這一模式本是針對(duì)那些要解決生活問(wèn)題，但又無(wú)法開(kāi)口說(shuō)出來(lái)的人群，通過(guò)讓他們擔(dān)任音樂(lè)獨(dú)奏者，即興表達(dá)他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的情感。在日常的演奏和創(chuàng)作課中，音樂(lè)老師可以留意一些上課不太積極或是有舞臺(tái)怯場(chǎng)情節(jié)的學(xué)生，讓他們選擇一種他們認(rèn)為最能表達(dá)內(nèi)心的樂(lè)器，就像表演協(xié)奏曲一樣，通過(guò)其他同學(xué)們的完全服從和配合，完整表達(dá)自己的內(nèi)心情感，而他演奏的這段音樂(lè)完全由他自己創(chuàng)作。

人生之歌模式，即寫一首關(guān)于人生感受的歌曲。在日常音樂(lè)課上，我們便可要求學(xué)生譜寫他們自己的人生歌曲，歌曲由學(xué)生自己創(chuàng)作，最后的成果將成為心理劇的基礎(chǔ)。例如在上音樂(lè)鑒賞課時(shí)，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生欣賞完一段音樂(lè)后，結(jié)合對(duì)生活中的感受，完成一小段音樂(lè)創(chuàng)作，可以只有旋律，也可以是一首完整的歌曲，目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的心靈之歌。完成后由教師幫助演奏，挑選幾位學(xué)生用簡(jiǎn)單的樂(lè)器為其進(jìn)行打擊伴奏，這樣能有效增添學(xué)生的創(chuàng)作自信。我們的音樂(lè)課中最缺乏的便是創(chuàng)作，高中音樂(lè)課中開(kāi)課率最高的音樂(lè)鑒賞早已被打上了聆聽(tīng)音樂(lè)的標(biāo)簽，似乎認(rèn)為鑒賞就是賞析音樂(lè)，而忽略了聽(tīng)后反饋、延伸與評(píng)估，相信人生之歌這一做法將能有效彌補(bǔ)這一塊的缺失。

失語(yǔ)，即讓人們想象如果喪失了語(yǔ)言和肢體交流能力，僅剩下音樂(lè)即興演奏的表達(dá)時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。我們根據(jù)失語(yǔ)這個(gè)的特點(diǎn)，把它運(yùn)用到課堂中，通過(guò)失語(yǔ)，讓學(xué)生去感受貝多芬在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心交織的痛苦和希望，體驗(yàn)阿炳用二胡演奏《二泉印月》時(shí)內(nèi)心的一片澄明，并試著用樂(lè)器音樂(lè)表達(dá)出對(duì)這些音樂(lè)的體驗(yàn)，然后再恢復(fù)語(yǔ)言交流，與學(xué)生探討之前失語(yǔ)時(shí)所感受到的問(wèn)題。

以上這些以音樂(lè)心理劇為輔的音樂(lè)課堂中，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和演唱演奏技巧不再是音樂(lè)課堂教學(xué)的最終目的，其主要是幫助開(kāi)發(fā)參與者的聽(tīng)覺(jué)、注意力、敏感度，提高相互關(guān)系和音樂(lè)表達(dá)欲望，在日常教學(xué)中不忘對(duì)學(xué)生的心理健康教育，最終擊破所存在的隱性問(wèn)題。正是由于對(duì)這種音樂(lè)體驗(yàn)的新鮮感，一般參與者都會(huì)投入很大的興趣，因而達(dá)到治療心理問(wèn)題的同時(shí)提升對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)的能力。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中加入音樂(lè)心理劇的元素，不僅能起到心理治療的作用，同樣能有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和創(chuàng)作欲望。上述的那些模式還可以根據(jù)實(shí)際情況做調(diào)整和更改，方法不是一成不變的，將音樂(lè)心理劇作為一個(gè)潛在內(nèi)容，亦可整合到其他教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生改善心理健康問(wèn)題。

音樂(lè)心理劇本是一種非常靈活的心理干預(yù)治療方式，對(duì)指導(dǎo)者的要求并不高。它不需要指導(dǎo)老師擁有高超的音樂(lè)技能，也不需要有從事音樂(lè)治療臨床治療活動(dòng)的能力，只需要具備足夠的觀察能力，就可以采用音樂(lè)心理劇中的手段加強(qiáng)心理劇的指導(dǎo)工作b。值得注意的是，它與情景劇、校園心理劇之間既互相聯(lián)系卻又相互區(qū)別，不能將三者混為一談。三者雖在形式、內(nèi)容、參與人數(shù)上的要求都大同小異，都是通過(guò)表達(dá)內(nèi)心和演繹情感，但音樂(lè)心理劇有一個(gè)更值得關(guān)注的不同特點(diǎn)，那便是它不僅將心理劇作為治療心理的途徑，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的音樂(lè)表述以及在音樂(lè)下的感受，以進(jìn)行治療。

一個(gè)人不可能僅憑課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)就能闖蕩天下，課外技能的培養(yǎng)，人格的塑造，品德和審美的提升都對(duì)人的生活產(chǎn)生巨大影響。面對(duì)有著敏感內(nèi)心的高中生，我們不能只強(qiáng)求他們勤奮努力，而忽視他們?cè)诔砷L(zhǎng)時(shí)積郁的矛盾內(nèi)心。不論從課外活動(dòng)目的還是素質(zhì)教育發(fā)展的要求來(lái)考慮，高中課程活動(dòng)安排都應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題。用音樂(lè)心理劇這種既放松又有效的排解方式貫穿課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，讓高中學(xué)生們?cè)谥貕合聦さ靡黄o謐的天空，從音樂(lè)釋放自己，從音樂(lè)愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上生活。

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