陳敬之

【摘 要】

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@一觀點(diǎn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，應(yīng)試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有生機(jī)和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

【關(guān)鍵詞】

建構(gòu)式課堂 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的深度剖析使我們不得不面對(duì)我們教育工作者的內(nèi)心世界，我們?cè)诮o予孩子們什么樣的知識(shí)，在給予孩子們什么樣的人生態(tài)度，在給予孩子們什么樣的生命意義？每一次課堂上，我們都熱情地解讀文本，熟練地加以剖析，在建構(gòu)了成人世界的知識(shí)體系后去建構(gòu)一個(gè)不屬于孩子們自由發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們真的做得對(duì)嗎？孩子們的世界是屬于生命的，是屬于一個(gè)完全屬于他們的成長(zhǎng)世界。我們到底在講述什么，我們用我們的眼光去解讀整個(gè)世界，而孩子們是不是也在追問(wèn)，追問(wèn)一個(gè)完全不值得去思索的問(wèn)題？因此，我們語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，打造建構(gòu)式課堂，使我們的課堂更體現(xiàn)出了青春和活力。

建構(gòu)式課堂是指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

一、以學(xué)定教

建構(gòu)式教學(xué)模式中的“學(xué)案”就是“先學(xué)”?！跋葘W(xué)之學(xué)”的鮮明表征是“超前性”。從時(shí)間上講，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師的課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，要求“教要為學(xué)服務(wù)”。因此，“后教之教”就有“針對(duì)”的必要性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)“學(xué)案”的意義，失去了教學(xué)的針對(duì)性。

1.對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行檢查

一方面是為了防止學(xué)生的“超前學(xué)習(xí)”放任自流；另一方面，也是更重要是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度。這既是展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)“學(xué)案”如不能全改，因每個(gè)班級(jí)一類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是雷同的，不防采取“抽樣檢查”的方法，以確定學(xué)生存在的問(wèn)題，這樣就能達(dá)到“會(huì)的知識(shí)不教”的目的，從教學(xué)時(shí)間上得到保證，也能確定學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自己能夠解決的問(wèn)題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。有了針對(duì)性的“后教之教”，才能使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化，從而最終形成，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

二、促成交流展示，讓學(xué)生生命豐盈

交流展示模塊的主要意圖是讓學(xué)生充分展示自學(xué)所得，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，展示學(xué)習(xí)中的困難，在與同學(xué)的交流中生成新的智慧，在交流中相互補(bǔ)充、相互啟迪。如教學(xué)《少年王冕》這篇課文，在品讀母子對(duì)話(huà)的段落時(shí)，教師可以作如下引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示交流。

師：王冕是個(gè)懂事的孩子，他為什么決定輟學(xué)放牛？

生：（學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找答案）一致認(rèn)為王冕的輟學(xué)放牛一定另有原因。

師：大家讀了王冕的話(huà)有什么想法？

生：王冕真是懂事的好孩子呀！

生：王冕真是我們的好榜樣呀！

采用朗讀的方式由學(xué)生自讀自悟，體會(huì)人物心情，并放手讓學(xué)生自己談，體會(huì)人物情感，再讓學(xué)生帶著這種體會(huì)去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀展示來(lái)贊美王冕的孝順、勤學(xué)。這些展示情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂情意融融。學(xué)生在展示之前一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，這樣才有展示的內(nèi)容，才會(huì)厚積薄發(fā)，才會(huì)語(yǔ)出驚人。

三、精講點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命發(fā)展的火源

當(dāng)教師失去心靈，生命意義就無(wú)從談起；記住我們和我們自己的力量，去超越心靈。追求生命意義上的課堂教學(xué)是建立在生命結(jié)構(gòu)上的客觀存在，文本閱讀是主觀理解，教師知識(shí)體系是文本理解基礎(chǔ)上的客觀存在。生命的火花綻放在文本的沃土上，語(yǔ)言是一首勝似一首的詩(shī)歌，感情與生命和成長(zhǎng)在學(xué)生的心田慢慢地融化，結(jié)出花苞，盛開(kāi)花朵，漫天清香?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诖嘶A(chǔ)上，精講點(diǎn)撥應(yīng)成為學(xué)生生命發(fā)展的火源。

四、拓展延伸讓學(xué)生知識(shí)增值

拓展延伸時(shí)教師要立足課內(nèi)，結(jié)合課外，有機(jī)整合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)除關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后拓展、延伸要把握一定的深度、廣度和效度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生更好地、深入地了解課文的背景和內(nèi)涵，起到對(duì)課文學(xué)習(xí)的鞏固作用。如在學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》一課時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充介紹霍金學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及霍金通過(guò)自己的努力取得的常人難以想象的成就；又拓展像海倫·凱勒、張海迪等人的不平凡的奮斗人生和取得的驕人成績(jī)。此外，教師還要合理地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓他們結(jié)合課文，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活談一談，在深刻理解文本的同時(shí)，提升自己的人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和人格的雙飛，真正落實(shí)語(yǔ)文教育的育人功能。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”正以全新的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，它關(guān)注每一位學(xué)生的生命狀態(tài)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓每一位學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命都散發(fā)出最耀眼的光芒。雖然，我們的腳步還很稚嫩，在前進(jìn)的道路還有許多困難，但是我們堅(jiān)信，隨著“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的不斷實(shí)踐，研究的不斷深入，我們一定會(huì)走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

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【3】克里希那穆提.一生的學(xué)習(xí)【M】.北京：群言出版社，2004