吳瑋

【摘 要】

新課程背景下，初中語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由知識傳授向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中語文課堂不再是學(xué)生知識的全部來源，而是作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加豐富的知識。本文基于這樣的背景，探究在初中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí) 均衡發(fā)展 初中語文

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

自主學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，促進學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識經(jīng)驗展開的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體來說，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個人展開的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開的同伴互動交流過程，學(xué)生主體在同伴交流的過程中展開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進知識的吸收。

二、在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）以解決問題為中心推動自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識經(jīng)驗還不夠豐富，因此開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無法達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這也是中小學(xué)實踐中自主學(xué)習(xí)開展出現(xiàn)困境的主要原因。中小學(xué)生的無論是生活閱歷還是知識經(jīng)驗相對于教師來說都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識經(jīng)驗去真正的講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的。因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問題，實現(xiàn)對新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問題的過程中展開新知識的學(xué)習(xí)。如，在《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師將問題設(shè)置為作者是（），原名（），字（），現(xiàn)代著名作家。等到快日落的時候，（），（），（）。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題又是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識點，上述兩種問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，但是因為未高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，使得問題成為一種機械的問答，而沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。而在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學(xué)過程中，教師設(shè)置的幾個導(dǎo)學(xué)問題：第一，課文為什么稱“紫滕蘿瀑布”？請找出文中有關(guān)的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現(xiàn)了（ ）次，按順序分別是（ ）→（ ）→（ ）；第三，給課文劃分段落。（ ）花→（ ）花→（ ）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發(fā)出感慨（ ）。初中學(xué)生基本能夠從表層看懂文本內(nèi)容，但是關(guān)于課文內(nèi)容的綜合分析能力較差，通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計引發(fā)學(xué)生在文字表層含義下的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容。這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維主導(dǎo)，以學(xué)生的實踐為中心，開發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”。這既是指，要發(fā)揚每一個學(xué)生的特長，又不斷彌補學(xué)生的不足，使每一個學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指，要促進班級學(xué)生的全面發(fā)展，使在語文學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生語文成績和語文思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進后進生的不斷轉(zhuǎn)化，促進后進生語文能力的不斷進步。這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識水平分配合理的任務(wù)，使每一個學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過程中都得到突破。另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組織同質(zhì)的原則進行小組分配，同時小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進生“失語”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績，輕個人成績等方法，促進小組成員都能夠積極的參與學(xué)習(xí)。

例如，《散步》這篇文章的學(xué)習(xí)重點包括對文章基本內(nèi)容的了解，即掌握文章的中心思想，對文章內(nèi)容劃分層次。這些問題中等學(xué)生甚至后進生通過對內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個過程中，由后進生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見的基礎(chǔ)上，進行全班的展示發(fā)言。這樣一方面讓后進生承擔(dān)責(zé)任會促進積極發(fā)言，另一方面也促進后進生語文知識的不斷進步和學(xué)習(xí)。而本節(jié)課的難點在于對文章語言的細(xì)致體會，以及每一個動作、語言中蘊含的思想感情，這對學(xué)生的綜合語文能力要求更強。在這個過程中，由語文成績優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動小組其他成員的學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過學(xué)生個人自主地學(xué)習(xí)書本知識查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要注重問題對學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂。

【參考文獻】

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