梁平

摘 要：信息量大的語文課堂教學(xué)，未必有效。在教學(xué)中，要為學(xué)生搭建一個個階梯，讓學(xué)生拾階而上，進行寫字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、想象補白訓(xùn)練……從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走得更加從容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；階梯；寫字；朗讀；補白想象

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）17-0064-01

當(dāng)下，很多語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對話文本，對話作者，而且十分重視語文知識的拓展。整節(jié)課堂，需要孩子們掌握的地方很多，孩子們匆忙應(yīng)付，無暇顧及文本更深的豐富內(nèi)涵。就這樣匆忙結(jié)束課堂教學(xué)。筆者在思考：如此容量大的課堂，或許是低效甚至是無效的課堂。很多的時候，老師們總是期待課堂上能夠給孩子更多的東西。不曾想：孩子知識的獲得，能力的培養(yǎng)，情感價值觀的形成需要一個階梯，應(yīng)該讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走得從容一點。筆者最近聽了《北風(fēng)和小魚》一課，截取其中幾個場景進行思考。

一、 給“寫字教學(xué)”一個階梯

場景：在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師先出示“知”與“和”兩個字，問學(xué)生這兩個字像不像？有什么不一樣的地方？有的學(xué)生認(rèn)為這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)。有學(xué)生覺得都有一“丶”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么樣將這兩個字寫得更漂亮。在討論結(jié)束以后，教師進行示范書寫，并且讓學(xué)生對教師寫的字進行評價。然后，教師給學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生進行寫字練習(xí)，教師進行巡回指導(dǎo)，并且對學(xué)生的寫字進行多元評價。

思考：回想很多的課堂教學(xué)，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更多地對話文本，更多地體驗文字對學(xué)生所要求的人文目標(biāo)，總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，一個問題接著一個問題，生怕有哪一點孩子不明白。殊不知，這樣一來，孩子寫字的時間被遺忘了。于是，寫字訓(xùn)練就完全成了課后的任務(wù)。即便在課堂上，關(guān)注了寫字，也是草草收兵，要么講得非常仔細(xì)到位，每一筆的寫法，每一個字的間架結(jié)構(gòu)，都給學(xué)生提出來。孩子根本沒有練習(xí)寫字的時間，教師所講的要領(lǐng)，學(xué)生根本無法掌握；還有一種現(xiàn)象：教師只是帶孩子簡單書空一遍，或者對某個字某個筆畫的書寫提出要求，然后就放手讓學(xué)生練習(xí)書寫。這樣一來，學(xué)生依舊亂寫一通，書寫效果很難有效提高。寫字訓(xùn)練中，不光要引導(dǎo)學(xué)生分析字形和筆畫，還需要給足學(xué)生書寫的時間。這樣一來，學(xué)生才有可能寫出一手好字。在這一教學(xué)場景中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)：從分析像不像，到怎么寫更漂亮，到教師示范，到學(xué)生練習(xí)書寫，最后進行評價。整個指導(dǎo)過程猶如階梯一樣，讓學(xué)生拾階而上，也讓寫字訓(xùn)練精彩起來。

二、給“朗讀訓(xùn)練”一個階梯

場景：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀北風(fēng)的話的時候，首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，北風(fēng)的模樣。然后引導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：北風(fēng)向青草、梧桐樹、鳥兒吹一吹，還向誰吹一吹的？看到大家都怕它，它感覺怎么樣？什么叫“得意”？自己什么時候得意過？這樣，為學(xué)生朗讀第二小節(jié)醞釀充沛的情感。此刻，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，用表演的方法，讀出北風(fēng)得意的樣子……

思考：在很多的課堂教學(xué)中，朗讀始終是一個難以精彩的遺憾。有的時候，教師無論怎么引導(dǎo)，也難以將學(xué)生帶入文本所需要的情感氛圍。學(xué)生在無病呻吟，無法通過朗讀流露出自己的喜怒哀樂。無法通過朗讀與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴。這些都是緣于學(xué)生朗讀訓(xùn)練沒有一個有效的支點，學(xué)生無法感悟到的文字的溫度。于是，很多的老師為了追求朗讀的效果，在課前一句一句地指導(dǎo)學(xué)生怎么樣讀好。課堂上，學(xué)生只是表演一樣地讀著課前教師的訓(xùn)練成果。學(xué)生并無情感體驗，自然無法流露出真實情感。因此，需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟每一個文字的溫度，觸摸每一句話的情感元素。

在這一教學(xué)場景中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：北風(fēng)向誰吹一吹，以體會北風(fēng)的威力；接著，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，感悟北風(fēng)此刻得意的樣子；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生情感朗讀。在這一過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容進行了有效把握，并且結(jié)合了自身的經(jīng)驗。在朗讀過程中，看到了孩子朗讀水平不斷提高。

三、給“補白想象”一個階梯

場景：教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話：北風(fēng)還向誰吹一吹，為了降低學(xué)生的想象難度，教師取出課前幾個孩子準(zhǔn)備的繪畫作品。引導(dǎo)學(xué)生進行補白說話訓(xùn)練。學(xué)生就著畫面練說：北風(fēng)向大地吹一吹，大地蓋上了厚厚的被子。北風(fēng)向青蛙吹一吹，青蛙躲進了洞里過冬去了。北風(fēng)向柳樹吹一吹，柳樹的葉子落下來了……

思考：翻開蘇教版小學(xué)語文課本，很多的課文都會因為作者的謀篇布局、文章篇幅的限制、編者的編輯意圖等原因，留下了一些空白，這些空白就成了老師們在教學(xué)過程中可以有效運用的教學(xué)資源，紛紛用以引導(dǎo)學(xué)生進行想象訓(xùn)練、語言訓(xùn)練。但是，“補白”在每一個年級，具體的策略應(yīng)該有所區(qū)別。指導(dǎo)中高年級學(xué)生進行“補白”，可以直接明了地將補白要求告訴學(xué)生，學(xué)生也會根據(jù)自己的閱歷，在自我生活經(jīng)驗的背景下，展開充分的想象。但是，對于低年級的孩子，如果還是以這樣的方法指導(dǎo)補白的話，很多學(xué)生就會因為沒有過多的生活經(jīng)驗，無法將自己的生活閱歷與文章的空白產(chǎn)生有效的鏈接。也就無法達到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目標(biāo)。在這一教學(xué)場景中，教師運用繪畫向?qū)W生展示北風(fēng)吹的畫面，讓學(xué)生在想象補白的時候，有了表達的內(nèi)容依托，學(xué)生便會就著這一繪畫階梯進行精彩的想象補白。難度降低了，想象豐富了。

總之，語文學(xué)習(xí)需要一個個階梯，學(xué)生只有就著這些階梯，細(xì)細(xì)品味文字，慢慢體會情感，才會讓學(xué)生在語文教學(xué)中，走得更加從容。

參考文獻：

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