嚴(yán)偉偉

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課改的亮點(diǎn)之一，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。但創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才是有效的、有意義、有趣味的呢？文章對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題以及整改策略、具體辦法進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0085-01

2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)務(wù)實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，置設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。然而，部分教師誤讀了課標(biāo)，將課堂重心轉(zhuǎn)移到了情境的置設(shè)上，使數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味越來(lái)越淡薄，教學(xué)效益驟降。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)理智面對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并對(duì)此作理性的思考。

一、當(dāng)前教學(xué)情境置設(shè)存在的問(wèn)題

（1）少了目標(biāo)，多了枝節(jié)。一些教師所創(chuàng)設(shè)的情境與導(dǎo)學(xué)內(nèi)容沒(méi)有鮮明的關(guān)聯(lián)，就如同給導(dǎo)學(xué)內(nèi)容披上了一層“花衣服”，迷惑了學(xué)生，也迷惑了教師自己。

（2）少了生活，多了形式。部分教師把自己捆綁在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，把情境的置設(shè)看成了“形象+習(xí)題”，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能很好地激活學(xué)生的探究欲望，無(wú)法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

（3）多了杜撰，少了科學(xué)。筆者通過(guò)平時(shí)的教研課發(fā)現(xiàn)：一些教師隨意改變數(shù)學(xué)事實(shí)，情境設(shè)置與實(shí)際不符，不符合生活邏輯，缺乏科學(xué)性，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“數(shù)學(xué)是編造出來(lái)”的，降低了學(xué)生對(duì)教科書(shū)和教師的數(shù)學(xué)信任。

（4）多了電教，少了體驗(yàn)?？v觀現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課和示范課，90%以上都離不開(kāi)電教媒體。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是如此，清一色利用電教來(lái)演示或展播。其實(shí)，這并無(wú)法保證學(xué)生得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。譬如，如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師利用視頻展播：“等底等高”的空?qǐng)A錐體容器盛滿(mǎn)水后，向圓柱體容器中倒3次水，將容器倒?jié)M。結(jié)果在做作業(yè)時(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生忘記了圓錐體公式中的“1/3”。為什么？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感受到應(yīng)有的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因此，教師不能過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)情境。

二、對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題的解決辦法

數(shù)學(xué)教學(xué)必須講求“真實(shí)”，摒棄表面的熱鬧繁華，回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為中心。所以，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）數(shù)學(xué)情境要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大量教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有以感性材料（或?qū)W生的生活實(shí)際）為支撐的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是空洞的、無(wú)味的，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭。因此，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生動(dòng)具體、富有挑戰(zhàn)的情況下，利用他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)活動(dòng)。譬如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)漫，利用視頻展示：小兔子匆匆忙忙去上學(xué)，一不留神撞在一塊尖尖的石頭上……“好疼哦！小朋友，你平時(shí)碰到過(guò)這樣的事情嗎？”我又問(wèn)：同學(xué)們，小兔子碰撞在什么上了？為什么會(huì)那么疼?。繉W(xué)生紛紛發(fā)言：“石頭尖尖的，就像一個(gè)角，撞上就會(huì)疼?。　薄艺f(shuō)：“我們的生活中有許多這樣的角，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究它，好嗎？有信心嗎？”就這樣，水到渠成地揭示了課題，并有效激發(fā)了學(xué)生探究新知的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，也讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，它熟悉而又奇妙，非常有利于促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理，去積極主動(dòng)地探尋解決問(wèn)題的策略。

（2）數(shù)學(xué)情境要密切聯(lián)系學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)。一些教師設(shè)置的情境中的無(wú)關(guān)因素會(huì)干擾課堂的教學(xué)活動(dòng)，與新知之間存在差距，致使高耗低效的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要能促進(jìn)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從生活原型過(guò)渡到數(shù)學(xué)模型，這樣的情境才是真實(shí)有效的。比如，教學(xué)“平均分”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“移動(dòng)鉛筆”情境，先讓學(xué)生細(xì)致觀察每個(gè)筆筒中鉛筆的數(shù)量，再提出問(wèn)題（此處一定要注意防止學(xué)生節(jié)外生枝，去說(shuō)鉛筆的顏色等與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容）。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，要求他們想辦法動(dòng)手解決，再要求他們用數(shù)學(xué)方法解決。這樣，就逐步使學(xué)生樹(shù)立了“移多補(bǔ)少”的概念，同時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)也落到了“總數(shù)是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒(méi)有多余的”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，從而避免了他們把大量時(shí)間花在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的因素上。

（3）數(shù)學(xué)情境切忌游離于數(shù)學(xué)思維之外。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)情境一定要具有較高的思維含金量，能不斷挑起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)他們強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)思考。這樣，他們的數(shù)學(xué)思維才能不斷迸發(fā)出火花，才能優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使他們的數(shù)學(xué)思維充滿(mǎn)活力。反之，如果情境不能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，就沒(méi)有價(jià)值可言了。

（4）數(shù)學(xué)情境要符合學(xué)情充滿(mǎn)童趣。數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨之一就是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和興趣，促使他們一心一意地投入到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)去構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要研究本班學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并與他們的發(fā)展俱進(jìn)，才能有效地通過(guò)多種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。比如，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境、童話(huà)情境等。這些情境創(chuàng)設(shè)后，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精彩的充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味道的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的猜想和數(shù)學(xué)思考等，增強(qiáng)他們的求知欲望，啟引他們積極主動(dòng)探究，進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師一定要與“生”俱進(jìn)，使數(shù)學(xué)情境充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性、思考性和趣味性，才能很好地使教學(xué)情境為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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